70 núm. 14 Aproximación interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
Una propuesta de intervención para la asistencia de
adolescentes en crianza no parental basada en evidencias
An evidence-based intervention proposal for the assistance of
adolescents in non-parental rearing
Jorge Carlos H O•
Joaquín Manuel T A••
R
La crianza institucional representa una alternativa para el cuidado de los
menores, pero también, un retraso en su desarrollo normal� El objetivo de
este artículo es presentar el modelo de acompañamiento de la Comuni-
, a través del cual se
busca facilitar el desarrollo del adolescente varón en condición institucio-
nalizada, atendiendo a las características propias de la edad� Este modelo
-
ciados a las características del comportamiento adolescente� Mucho falta
aún en el camino de la validación del modelo; sin embargo, se proveen
de considerar�
•
de Guadalajara� Realizó una estancia posdoctoral en el Laboratorio de Imagen Funcional en el
Línea de investigación: toma de decisiones sociales, adolescencia, corteza prefrontal, empatía�
https://orcid�org/0000-0002-9631-7509 | jhevia@hotmail�com
••
-
ganizaciones sociales para proyectos de impacto social en temas de derechos humanos, de niños,
niñas, adolescentes y familias�
https://orcid�org/0000-0003-0375-6084 | sapientiaregis@gmail�com
71
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Palabras clave: crianza institucional, adolescentes varones, ,
modelo teórico, método de acompañamiento�
Abstract
Institutional rearing represents an alternative type of care for vulnerable
children, but also, a delay in their normal development. The objective of
this article is to present the model of accompaniment of the Comunidad
de Restauración Intergal de Adolescentes , which seeks to facilitate
the development of male adolescents in an institutionalized condition,
considering the characteristics of their age. This model takes resources
with characteristics of adolescent behavior. Much remains to be done in
-
tic bases are provided, that makes this proposal worth considering.
Keywords: institutional care, male adolescents, theoretical
model, mentoring method�
I
Una de las vías más estudiadas para evaluar la carencia de cuidado
parental es a través del estudio de los efectos a largo plazo de la institu-
cionalización infantil, que es un sistema en el que un grupo de menores
que viven en un mismo lugar son atendidos por profesionales que están
sujetos a un horario laboral y que tratan de sustituir el papel de los padres
-
mino similar es el de cuidado institucional, que es una forma de cuidado
residencial de menores que no tienen padres o un cuidador por más de 3
meses (European Commission Daphne Programme, 2007)�
Se estima que hay alrededor de 240,000 niños bajo cuidado insti-
ser mucho mayor, debido a que hay países que carecen de información
72
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núm. 14 Aproximación interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
-
más, si consideramos que la institucionalización es la última opción
para niños sin cuidados parentales, se puede asumir que es considerada
como la alternativa�
C
La institucionalización puede considerarse como un modelo de estudio
de la falta de cuidados parentales dadas las alteraciones en el apego se-
2010)� Esto deja a los niños, niñas y adolescentes en adelante
centros de cuidado institucional en donde todos los demás cuidados ne-
cesarios, tales como alimentación, servicio médico, juguetes, actividades
académicas, etc�, están cubiertos�
Se ha estimado que cerca de 2�7 millones de sin cuidados parenta-
les hoy en día están siendo cuidados bajo el sistema de institucionalización
tipo de crianza puede ser más claramente comprendido al conocer los
datos que comparan la maduración fenotípica, cerebral y cognitiva en un
en situación de institucionalización, en comparación con un que
-
vida es en el ambiente familiar� Es ahí donde se espera que la calidez, la
comprensión y la crianza positiva sean los estándares de convivencia en-
tre los padres y los
que estos condimentos para un adecuado desarrollo integral no se hagan
presentes o que se presenten de forma muy escasa� La migración, la vio-
lencia intrafamiliar, la muerte o las adicciones de los padres, la pobreza,
el encarcelamiento o el simple desapego por parte de los padres hacia
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los hijos, hacen que un ingrese y permanezca en una institución
orfanatoria por un tiempo prolongado (European Commission Daphne
Programme, 2007)�
Son muy variadas las características de los cuidados institucionales,
que afectan el desarrollo normal de los -
tán presentes en mayor o menor grado en las instituciones, dependiendo
del nivel organizacional que tengan, de los ingresos económicos o, inclu-
so, de la cultura de la región� Básicamente, los tres factores que afectan
negativamente a los institucionalizados son:
1� Las características del puesto laboral
La rotación constante de instructores evita que se establezcan re-
a horario laboral –round-the-clock– (Berens & Nelson, 2015), con
turnos de 8 o 24 horas y períodos vacacionales alrededor de 50-60
días al año, provocan una interrupción de los programas formativos�
2� La interacción -cuidador
La proporción entre niños y cuidadores es de entre 6 y 20 niños
por un cuidador o a veces mayor, de tal forma que la interacción
niño-cuidador es escasa, de poca calidad y emocionalmente poco
-
teracción de acompañamiento junto al , sino para o hacia el
3� Modelo de crianza empleado en educación de los
Comúnmente y por motivos de practicidad para las autoridades
de los centros orfanatorios, los visten los mismos uniformes,
tienen los mismos horarios, usan los mismos utensilios, la crianza
múltiples modelos de crianza ejercidos por los instructores encar-
gados de los a lo largo de la vida infantil de los niños (Pinheiro
Mota & Mena Matos, 2016)�
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núm. 14 Aproximación interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
habilidades para la vida que la mayoría de los adolescentes no insti-
tucionalizados sí reciben de manera constante� Esta condición puede
-
drán a continuación�
A -
Dadas las características de la crianza institucional, se ha demostrado a
través de muchos reportes el efecto dañino que esta condición produce
en el crecimiento de los , en comparación con el desarrollo de aque-
llos que permanecen en sus propios hogares� Por ejemplo, algunas de
las esferas que presentan un retraso en el desarrollo normal de los
institucionalizados son las características físicas (Dobrova-Krol et al�,
2008), distintas funciones como el lenguaje (Glennen, 2002) y otras esfe-
ras cognitivas (Kamath, 2017)� En el plano biológico se han encontrado
retrasos en el desarrollo de las esferas fenotípicas (Palacios et al�, 2011),
hormonales (Fries et al�, 2008), neuroanatómicas (Hodel et al�, 2015) y
al�, 2017), solo por mencionar algunas áreas�
de la institucionalización en niños recién nacidos o de escolaridad pri-
maria, en comparación a la cantidad de reportes hechos en adolescentes
y mucho mayor en comparación con adultos posinstitucionalizados� La
importancia de llevar a cabo reportes a largo plazo radica en que hay
etapa adolescente y posadolescente�
En el aspecto cognitivo, Wade et al� (2019) compararon a tres grupos
de participantes en distintas esferas cognitivas: un grupo institucionali-
zado, un grupo residente de casas de acogida que habían sido adoptados
antes de los 42 meses y un grupo viviendo con su familia biológica� Ellos
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evaluaron la trayectoria de desarrollo de distintas funciones cognitivas
16 años, el grupo que creció con sus padres biológicos presentó mejores
puntajes de memoria de trabajo espacial en comparación a los otros dos
grupos, y el grupo que creció en casas de acogidas presentó mejores pun-
tajes en habilidades de memoria visoespacial y de nuevos aprendizajes en
comparación a los otros dos grupos�
En otro estudio se encontró en el aspecto neurobiológico que, a mayor
tiempo de institucionalización, menor desarrollo de algunas regiones del
cerebro, como la corteza prefrontal o el hipocampo� Estos resultados se
obtuvieron al comparar un grupo de adolescentes que habían crecido con
sus familias y un grupo de adolescentes previamente institucionalizado�
prefrontales, así como una disminución en el grosor también de la corteza
prefrontal (Hodel et al�, 2015)�
Con resultados como los anteriores podemos ver que crecer en un am-
biente institucionalizado produce una desviación del desarrollo normal,
mientras que el estar en un núcleo familiar, aunque no sea el biológico,
hace que los menores recuperen un poco del desarrollo perdido al perma-
pareciera que un adolescente que ha transcurrido la mayor parte de su
-
tiva, sí hay indicios de que las afectaciones pueden durar más allá de la
-
ron adultos de 22 años que tenían antecedentes de crianza institucional
en comparación con adultos que habían crecido con sus padres bioló-
gicos� Encontraron que en un test de Stroop emocional los adultos con
antecedentes de institucionalización fueron más lentos y encontraron una
reducción de la onda P300 para los ensayos congruentes e incongruentes�
-
esta población pudiera presentar�
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núm. 14 Aproximación interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
Otro de los procesos cognitivos que está afectado en adultos con an-
tecedentes de institucionalización es el lenguaje� En un estudio llevado a
cabo por Kurnilov et al� (2019), compararon dos grupos de adultos con
una media de edad de 22�05 años error estándar: 6�20), uno de crian-
za institucional y de núcleo familiar, en sus distintas áreas lingüísticas,
gramatical y en el deletreo de palabras, en comparación con el otro grupo�
es decir, registros de actividad eléc-
relacionados a
eventos, encontraron que había una reducción en la sensibilidad neuronal
como respuesta a la incongruencia entre palabras y objetos que representa-
resultados con el pobre ambiente estimulante en el que se desarrollan los
Considerando estas diferencias cognitivas, es obvio especular la re-
lación de distintas regiones cerebrales con todos estos hallazgos� Por
adultos de edad media, es decir, 25�4 años, con antecedentes en estan-
cias infantiles rumanas, instauradas por el presidente Ceausescu, por un
período de entre 3 y 41 meses, pero adoptados por familias de Reino
Unido en el transcurso de su niñez� Las medidas anatómicas fueron com-
paradas con las de adultos de edad media, 24�4 años, de la comunidad,
que habían vivido con su familia nuclear toda su vida� En el análisis ce-
la corteza prefrontal derecha y un mayor volumen del lóbulo temporal
inferior derecho en comparación a los demás adultos� De manera inte-
resante se observó que el volumen de la corteza prefrontal media estaba
se encontró que el volumen total cerebral era un factor mediador entre el
-
e Hiperactividad� Es interesante meditar cómo, aunque los adultos habían
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pasado gran parte de su vida con familias adoptivas y su estancia en ins-
tituciones orfanatorias había sido relativamente corta, se presentaron las
estudio previo que los adultos de entre 22 y 25 años que habían perma-
necido en cuidado institucional por más de 6 meses en sus vidas tenían
problemas emocionales y sociales, lo cual fue medido a través de autore-
A
Otra alteración importante observada en los adolescentes institucionaliza-
dos es la presencia de problemas de conducta y de desafío de la autoridad�
-
mas establecidas por la autoridad (escolar y laboral, principalmente),
actitudes de poca gratitud, una pobre sujeción a la autoridad, pesimismo,
-
la comunidad y con un manejo de la libertad fácilmente transigente hacia
el libertinaje� Muchas de estas características conductuales mencionadas,
son compatibles con los hallazgos de otros autores que han encontra-
abiertamente agresivas, agresión relacional, falta de atención e impulsivi-
dad en adolescentes de 16 años institucionalizados, están estrechamente
sangre como por ejemplo, la encontrada a través de la proteína C reac-
de cortisol (Leneman et al�, 2018), pudieran establecer este vínculo en-
tre ambientes estresantes, como el de un ambiente institucionalizado, y
la misma dirección de los hallazgos de Iob et al� (2020), quienes encon-
traron una relación entre niveles de la proteína C reactiva y cortisol en
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Uno de los más grandes problemas de todo individuo con antecedente
de crianza sin cuidado parental es la adaptación a la vida adulta emanci-
pada del sistema institucionalizado� Esto es algo que solamente se puede
notar ya sea a través de la investigación llevada a cabo en otros países o
de los múltiples casos que se conocen al tener contacto estrecho con este
grupo de la población�
-
centes que se encontraban en el proceso de emancipación del sistema de
cuidados institucionales� Los autores buscaban analizar la forma en la que
los adolescentes se enfrentan a una vida independiente un año posterior
a su salida del sistema de cuidados del gobierno� Esto se llevó a cabo a
través de variables dicotómicas que evaluaban la empleabilidad, la pater-
nidad, los antecedentes de fugas en instituciones o casas de acogida, entre
otras� El primer patrón de conducta es el “Estresado y desconectado”, el
-
lescentes no se sienten cercanos a ninguna persona, no consideran contar
-
les proveyó buenos cuidados durante su niñez y son los que tienen mayor
de este grupo son pobres�
El segundo grupo es el denominado “Competente y conectado”, el
cual se caracteriza por considerar a sus cuidadores de mucha ayuda y a
la participación de estos en su educación de mucha satisfacción� Estos
adolescentes reportan con mayor frecuencia mayores avances escolares y
este grupo son el sentimiento de ser estigmatizado por haber sido criados
en ambientes institucionales, así como sentimientos de culpa o tristeza al
(struggling but staying) son los que presentan mayor permanencia en
los programas escolares y reportan menos frecuencia de fuga de insti-
tuciones� Estos son los que pasan más tiempo dependiendo del cuidado
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institucional, aún después de tener la edad legal para emanciparse del
sistema� Estos esperan que el sistema supla sus necesidades en el
aun cuando superan la edad legal, pero se enfrentan a situaciones estre-
santes al culminar tales programas� Las habilidades de independencia son
necesarias para su emancipación�
el porcentaje de menor proporción de adolescentes en transición a edad
adulta y son los que más problemas presentan en su adaptación a la adul-
importante� El nombre de impedido
realizar actividades de manera independiente, y , por su
grado de vinculación emocional con los que están a su alrededor� Estos
t-
mo, presentan con mayor frecuencia embarazos a los 17 años, lo cual
institucionales que transitan a la adultez y podrían ser resultado de una
educación socio-afectiva inconsistente, por el alto número de cuidadores
que presentan durante toda su infancia o por la educación consistente
pero disfuncional que reciben durante su niñez�
se emancipan del sistema posterior a tener cuidados institucionales du-
rante muchos años de su vida infantil� El alcanzar la independencia es un
reto importante para todos, pero para estos menores, el reto es aún mayor,
es poco probable debido al tiempo de separación durante los años en el
sistema� Inclusive, esto es una realidad para los menores que provienen
de casas de acogida, quienes, al momento de su emancipación, han vivido
múltiples pérdidas de vínculos emocionales con cuidadores primarios,
-
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núm. 14 Aproximación interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
Estas observaciones, junto con los pobres logros académicos que
comúnmente tienen los adolescentes la inestabilidad económica y rela-
hacen que sea
-
tre 17 y 18 años, algunos de ellos aún bajo cuidados de casas de acogida
y otros ya emancipados del sistema� Se encontró que a pesar de sentirse
-
-
-
yor índice de problemas mentales fobia social, estrés postraumático,
abuso y dependencia de alcohol y de otras sustancias, mayor índice de
embarazos y mayores índices de delincuencia y violencia comunitaria
M
-
ceso de transición del adolescente institucionalizado a la vida adulta�
-
litar las vías de transición entre la adolescencia y la adultez, y lo aplican
institucionales y su independencia en la vida adulta� El modelo propone
que, para la adaptación a la adultez, se requieren atributos personales
81
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la identidad capital como las inversiones que los individuos hacen para
contribuir a la formación de su propia identidad�
-
litar la transición: los tangibles y los intangibles� Con relación a los
primeros, son aquellos que pueden operacionalizarse en conocimientos
prácticos, por ejemplo: los logros educativos que les permitirán entrar
a una institución académica y posteriormente conseguir un trabajo, las
habilidades laborales que les facilitarán insertarse en mercados labora-
les y obtener bienes y servicios para ellos y sus familias y, por último,
cambios estructurales de fondo, a causa de la revolución industrial en la
cual vivimos� Las habilidades artísticas o deportivas pueden ser ejem-
membresía a un grupo social� En nuestra cultura, esto puede percibirse
como la membresía a grupos religiosos o equipos deportivos�
Dentro de los recursos intangibles tenemos aquellos logros internos
personales que le permiten adquirir a los adolescentes la identidad de
-
bles se da en dos niveles: en el interior con el sentido del yo y del mundo
suma de los recursos tangibles e intangibles lo que facilita la adaptación
de un adolescente a la etapa adulta�
U
-
lescentes , localizada en la ciudad de Mérida, Yucatán, se ha estado
desarrollando un modelo de intervención que considera la mayoría de los
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núm. 14 Aproximación interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
aspectos antes mencionados que facilitan la inserción de los adolescentes
a la vida adulta independiente� Esta institución tiene más de 15 años
facilitando el desarrollo de adolescentes varones de 12 a 17 años, que han
sufrido algún tipo de maltrato en el núcleo familiar�
La propuesta de modelo de trabajo con los adolescentes tiene su ori-
gen en la terapia familiar� Iniciamos de nuestras actividades a través de
-
vestigación de la Familia
de ayuda a madres solteras, cuyos adolescentes permanecían solos en
casa, sin la instrucción y supervisión adecuada� Bajo estas condiciones,
los adolescentes carecían de la preparación adecuada como para adquirir
las habilidades académicas, las habilidades sociales, las habilidades labo-
rales y la salud integral adecuada, como para adaptarse a la vida adulta�
Una pieza clave para la elaboración del modelo de trabajo con los
adolescentes es la incorporación de los conocimientos de las bases neu-
robiológicas de la conducta adolescente� Este aspecto es incorporado a
-
teratura para establecer tanto actividades formativas como una serie de
actitudes y convicciones en los instructores que favorezcan las probabi-
sistema de recompensas cerebrales, la susceptibilidad al estimulo social,
la propensión a la toma de decisiones riesgosa, resultado de una inmadu-
rez de la corteza prefrontal, etc�
-
temente en capacitación en la aplicación del modelo� La población del
centro es para un número elevado de huéspedes, el número total de los
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adolescentes siempre irá en relación con la cantidad de instructores o faci-
litadores; es decir, se guardará una proporción no mayor a 3 adolescentes
por 1 instructor� Esto es con el objetivo de no caer en el error de llevar a
cabo una enseñanza poco individualizada� Es importante mencionar en
este punto que bajo los términos de la Comité de Ministros del Consejo
Europeo para la Cohesión Social, se podría catalogar como
una casa tipo familiar en donde viven menos de 10 adolescentes (Gu-
dbrandsson, 2005)� Sin embargo, en ocasiones 10 adolescentes pueden
funcionar como un lugar de cuidados institucionales (European Commis-
sion Daphne Programme, 2007), aunque esta condición no se presenta de
manera común�
Es indispensable mencionar que los instructores reciben capacitación
semanal para enseñarles el modelo de y las formas en las
que los instructores adopten de manera consciente o inconsciente el rol
de cuidadores, lo cual es la tendencia de la mayoría de los individuos
al frente de un grupo de adolescentes de este tipo (al menos en nuestra
cultura) y que adquieran una postura de instructores o mentores que ense-
ñan de manera activa a los adolescentes� Esta pequeña pero trascendental
-
centes de una manera pasiva y permisiva, e instruir de manera constante
y proactiva a los adolescentes en actitudes y habilidades facilitadoras de
su bienestar integral�
Otros dos vicios del modelo es usar la fuerza o la intimidación, y
el otro es la negligencia emocional� La capacitación busca enfocar la
Estos conceptos son tomados de los 4 tipos de paternidad: autoritaria,
autoritativa, permisiva o negligente (Baumrind, 1971)� Si bien los ins-
tructores no son los padres de los adolescentes, sí requieren actitudes
y convicciones que impulsen el desarrollo del menor, como los que se
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núm. 14 Aproximación interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
desarrollo del adolescente institucionalizado depende del apego que ten-
ga con el cuidador (Pinheiro Mota & Mena Matos, 2016) y con sus pares
(Pinheiro Mota & Mena Matos, 2013), los desarrolladores de estos mo-
delos de tratamiento tienen especial atención en la capacitación continua
de los instructores de los adolescentes
Este modelo teórico se ha constituido buscando apegarse a los hallaz-
que comprueban cuáles son las mejores prácticas que una comunidad de
adolescentes puede practicar para facilitar el desarrollo de recursos tangi-
bles e intangibles en un adolescente sin cuidados parentales� Es decir, es
un aglomerado de conceptos teóricos y convicciones institucionales, que
manera directa de la formación de los adolescentes�
En pensamos que este modelo le da un sentido de perte-
nencia importante al
el sentido de pertenencia y las habilidades sociales se encuentran dentro
de parámetros considerados como normales (Vázquez, 2020)� Sin em-
modelo� En otra ocasión se mencionará el Modelo Educativo de
implementado en la Comunidad� En este modelo se tocan puntos
asociados a la voluntad y al convencimiento de las buenas actitudes en
los adolescentes�
Empezaremos hablando del modelo de acompañamiento que se ha de-
sarrollado en
en la siguiente imagen (1):
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Figura 1. Diagrama que representa el modelo de acompañamiento aplicable en
adolescentes
-
pañamiento individualizado� Como hemos mencionado previamente y
como se ha observado previamente en la literatura, uno de los grandes
problemas de la institucionalización es la proporción entre cuidadores e
infantes, la cual puede llegar a ser de 1:10 o hasta de 1:15 (Lecannelier et
al�, 2014)� Una de las piedras angulares de la metodología de trabajo es la
personalización, practicado a través del acompañamiento individualizado�
Es por eso que en no se permite un número mayor de adolescentes de
los que podamos enseñar lo más individualizadamente posible�
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núm. 14 Aproximación interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
que perduren y que, a su vez, abonen a la adquisición de conceptos de
pensamiento que son factores protectores para la realización personal�
Pensamos también que es una vía para adquirir los recursos intangibles
-
mo (Soy una persona útil e inteligente), motivaciones (Voy a hacer las
cosas para mi propio bienestar), actitudes (Quiero ganarme todo aquello
que me conviene obtener), etc�
De manera práctica, en pensamos que el enseñar a un
-
plícita, que facilita la adquisición de conocimientos básicos y complejos
en áreas importantes para el desarrollo personal del adolescente� Como
mentores, somos responsables de ser ejemplo de valores y virtudes para
-
des, tanto hacia ellos como hacia el modelo�
cumplimiento de las responsabilidades que los adolescentes adquieren
al momento de entrar a la comunidad� Conceptualizamos la supervisión
como el monitoreo de las actividades del adolescente y la disponibilidad
-
ponsabilidades asignadas a los adolescentes son propias para la edad y
refrigerador, hacer limpieza de sus áreas, etc� Estas responsabilidades les
y retos que se les presentarán en la etapa adulta� Durante la supervisión
-
vidades que les correspondan� Consideramos que la supervisión también
favorece el desarrollo del sentido de pertenencia dada la inclusión y dis-
ponibilidad que al adolescente percibe del personal del centro�
Finalmente, con respecto a la insistencia, lo conceptualizamos como
la acción de repetir de manera constante la solicitud de realizar las activi-
dades indicadas por los encargados de la educación y mantener la buena
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actitud para realizarlas usando los argumentos positivos y no negativos,
tales como ¡Te conviene avanzar en tus metas escolares!, ¡No te conviene
tener mala actitud!, ¡Aprender a cambiar esa llave, te servirá en el
futuro!, ¡Te conviene lavarte los dientes todos los días!
consideramos que el desarrollo del sentido de pertenencia se favorece con
maestros de la superación del adolescente, a pesar de las malas actitudes
que algún adolescente pueda manifestar�
Como se puede apreciar en el diagrama, el ciclo de acompañamiento
se encuentra rodeado de un halo cualitativo de actitudes y virtudes� Estas
características están colocadas ahí con el objetivo de dar a entender al ins-
tructor que el ciclo debe de ser apoyado o sustentado por buenas actitudes
de manera permanente hacia los adolescentes� Esto podría obviarse en
el modelo, sin embargo, es indispensable recordar de manera constante
-
gentes que presentan los adolescentes que han sido víctimas de abusos y
maltratos como los que tenemos a nuestro resguardo� De manera similar,
etc�, potencialmente fomentan la autoestima y el sentido de pertenencia
en los adolescentes al percibir la actitud no de rechazo sino de unidad con
el personal responsable� De esta forma, les proveemos a los adolescentes
-
familia (Zegers et al�, 2006)�
Consideramos que, de esta forma, estamos mejorando la calidad y la
calidez en la atención y estamos tratando de ir en la misma dirección que
el Proyecto de San Petersburgo� En esta intervención, se mejoró la cali-
dad en la atención hacia los menores, entrenando a los cuidadores para
ser más cálidos, sensibles y para tener más interacciones con los niños
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personal� Esto mejoró algunas esferas importantes, como el desarrollo
físico y nutricional, habilidades sociales y el apego seguro en los menores
(Petersburg, 2009)�
2014)� Es por esto que una de las bases para el impulso individual es el
desarrollo de habilidades académicas, laborales, socio-emocionales y de
promoción de la salud� Estos cuatro programas son los formativos que se
� Estos programas
que proveen recursos tangibles permiten la adaptación de los adolescentes
para la vida adulta, emancipada del sistema de crianza institucional (Lee
Con respecto a los recursos académicos, los adolescentes son encami-
nados en un sistema académico personalizado, principalmente obtenido
a través del sistema educazion�net, dado que es el único sistema perso-
nalizado de calidad al cual tenemos acceso� Las habilidades manuales
laborales se obtienen a través de los huertos de patio, el reciclaje y la
crianza de gallinas ponedoras con los que contamos en el Centro, así
como a través de las actividades de mantenimiento que ellos mismos ha-
cen de las instalaciones, como plomería, electricidad, carpintería, etc�
Las habilidades de salud integral se materializan a través de las
habilidades de higiene y de prevención de la salud, como la buena ali-
mentación, el ejercicio físico, la higiene en sus pertenencias y la higiene
corporal� Dentro de las habilidades sociales que se enseñan, están las
formas de dirigirse a las personas que están a su alrededor, tales como
la cortesía, el respeto, la amabilidad, la deferencia, la veracidad, etc�
Evidentemente, el aprendizaje de estas habilidades conductuales tiene
del personal a cargo de la educación de los adolescentes� Para esto, las
cualidades en las actitudes de los educadores que rodean al ciclo de la
enseñanza son imprescindibles�
Por último, todos estos aspectos tangibles e intangibles en la vida de
los adolescentes son sustentados por el modelo teórico de �, que
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ha sido desarrollado a lo largo de los años� Este modelo tiene el objetivo
de dar dirección a las acciones y a las motivaciones de los encargados de
necesario que los instructores tengan el mayor grado de convicción de la
utilidad e importancia del modelo teórico para poder darle dirección y un
sentido a cada una de las acciones y decisiones que tengan algún grado de
afectación en la vida de los adolescentes�
El modelo teórico está compuesto por 16 puntos importantes para la
dirección de las acciones de los instructores� Si bien no contempla mu-
chos aspectos importantes, sí abarca áreas clave para los responsables de
Es importante mencionar que, en la medida de lo posible, con
el paso del tiempo, se han ido encontrando estudios de investigación que
respaldan la importancia de tales aspectos del modelo� El lector está invi-
tado a revisar cada una de las citas y referencias que, en distintos grados,
sustentan los 15 puntos del modelo; además, se incluirán algunas ideas
es lograr el desarrollo
integral del adolescente (Ventegodt et al�, 2004; Wong et al�, 2006)�
Cada una de nuestras acciones, reacciones y decisiones deben de
considerar que cada adolescente es un conjunto de cuerpo–alma–
espíritu� Cada una de estas áreas deben de ser impulsadas en los
adolescentes de manera congruente y con todos los recursos posibles�
al�, 2002)�
Para el carácter es el conjunto de reacciones y há-
vida� Estas áreas importantes deben de estar enfocadas en respetar
incondicionalmente a sus autoridades, a las mujeres, a los menores,
rechazar todo acto de injusticia y de falta de honradez�
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-
tivas de su desarrollo pleno deben de ser siempre altas (Yamamoto
-
sarrollarse como un individuo que aporte un bien a la sociedad y
que sea un agente de cambio en ella� Estamos conscientes de que
es probable que no veamos frutos en la toma de decisiones en los
-
mos en que la semilla sembrada en ellos tenga algún fruto en algún
momento de su vida y que este fruto traerá bienestar a él mismo y a
los que le rodean�
respeto (Riggs, 2010; Zubriggen et al�, 2010)�
fricciones, resultado a veces de la reticencia al cambio de convic-
ciones en los adolescentes, como mentores de los adolescentes
debemos de mantener el dominio propio y la perspectiva de miseri-
5� Se deben de respetar siempre los derechos de los adolescentes y de
enseñar sus responsabilidades personales y sociales (Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia [, 1989; Manzano-Sán-
chez et al�, 2020)�
En respetamos y promovemos lo estipulado por la Con-
vención de los de los derechos de los niños ( 1989), en
adolescente es un receptor de derechos y que también tiene respon-
sabilidades� Estas responsabilidades serán propias de la etapa de la
adolescencia -
les en la mesa, arreglar sus cuartos, etc� y serán enseñados bajo
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Sabemos que una de las premisas principales para todo apren-
dizaje es la repetición� Cualquiera se puede dar cuenta de este
fenómeno; sin embargo, esto también está sustentado por diversos
necesario insistirles las veces que sean necesarias y que repitan una
y otra vez alguna actividad que produzcan en ellos los hábitos con-
ductuales para preparar su futuro�
7� El horario es la base para el desarrollo individual de cada adoles-
cente (Covey, 1998; Robinson, 2005)
La idea del horario está en función del propósito de desarrollar
y mantener esquemas mentales en los adolescentes, esquemas que
les permitan tener límites voluntarios que los lleven a una ade-
cuada toma de decisiones a lo largo de su vida� La aparición de
estos esquemas serán resultado de la constancia que mantengan los
maestros y educadores tanto en las actividades diarias, como en
las buenas actitudes que desprendan de sus convicciones de ayuda
hacia los jóvenes�
8� Cada una de las áreas formativas deben ser igual de importante que
las demás (Ventegodt et al�, 2004; Wong et al�, 2006)�
Nuestros vectores formativos, educación, salud integral, forma-
ción de valores y formación laboral son igual de importantes� No
debemos de dar más prioridad a unos y menos a otros� Cada vector
es indispensable para el desarrollo integral del adolescente y están
pensados para dar sustento a una buena calidad de vida actual y en
el futuro�
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núm. 14 Aproximación interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
9� Nunca usar la fuerza o amenazas (, 1989; Robinson, 2005)�
-
tancia� Es necesario mantener una constancia de ánimo en cada
maestro para mantener un orden de manera permanente� El adoles-
cente perciba de los maestros la magnitud de la importancia de la
instrucción dada y, a la larga, acepte con gusto y practique por sí
mismo el valor tan importante que es la constancia�
10� No debemos de juzgar a ningún adolescente (Rohner & Carrasco,
2012)�
Ningún adolescente debe ser considerado ni como el mejor de
todos ni como el peor de todos� Nadie debe de ser considerado bajo
la perspectiva personal emocional como bueno o malo, indistinta-
mente de sus actitudes, preferencias, raza, etc� sino solamente debe
ser considerado como un receptor de derechos que está en etapa de
desarrollo y que requiere de custodia y también de educación inte-
gral adecuada para que sea un hombre de bien, que cuide y provea
para su familia en el futuro�
Como maestros y educadores de adolescentes, cada aspecto de
nuestra vida, debe de ser considerada como aceptable� Si bien cada
uno del personal es libre de tomar sus decisiones en su vida per-
sonal, para colaborar en es indispensable mantener un
código de conducta ético y moral, aun cuando no estemos en una
actividad en la cual los adolescentes nos estén observando� Como
mentores debemos de estar conscientes que estamos continuamente
observados por los adolescentes y que cada acción que hagamos
(dentro y fuera del Centro), saldrá a la luz�
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Como maestros y educadores, debemos de estar conscientes de
que cada momento es un momento adecuado para enseñar� Estamos
enseñando en todo momento, aun cuando dejamos de enseñar� Es
nuestra responsabilidad mantener una actitud proactiva y diligente
mientras estamos dirigiendo a los adolescentes en una actividad� Es
así que nuestro compromiso con el futuro de estos adolescentes se
debe de manifestar en nuestra actitud continua, en la provisión de
herramientas emocionales, cognitivas, técnicas, etc�, durante nues-
tro horario laboral e, idealmente, también fuera de nuestro horario
laboral�
13� En la comunidad se promueven los valores éticos que fundamen-
tan el buen carácter por encima de cualquier otra enseñanza (Kose,
2003)�
de carácter� Esto es necesario dado que la cooperatividad, la auto-
determinación, persistencia o perseverancia y autotrascendencia
de manera real y sin apariencia� El buen carácter incluye concep-
tos como la cultura escolar positiva, educación moral comunidades
justas, el cuidado por los demás, aprendizaje socio-emocional, desa-
rrollo individual positivo, educación cívica y servicio a los demás�
14� El debe de representar un espacio seguro para los adolescen-
tes (Ozer, 2005; Goldman-Mellor et al�, 2016)�
En ningún momento nuestras actitudes deben representar una
amenaza para la seguridad de los adolescentes� Se debe de man-
por esto que no se debe de ejercer la fuerza en ningún aspecto� Esto
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núm. 14 Aproximación interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
adolescentes� Se llamará la atención cuando sea necesario, y si es
necesario llamar la atención fuertemente por algún acto del adoles-
cente que así lo requiera, será siempre con dignidad y cuidando no
faltarles al respeto�
15� En
White, 2002)�
En formamos el carácter de lo que nosotros con-
cebimos como un varón con principios éticos: aquel individuo de
condición, actúa de forma responsable, es decir, poniendo como
prioritario lo que debe de hacer ante cualquier situación� En
formamos el carácter de los jóvenes para que sean personas
que reconozcan la igualdad entre hombres y mujeres y que respeten
bajo cualquier circunstancia y en todos los aspectos a sus seme-
jantes, en especial, a la mujer y también a sus autoridades y a la
naturaleza�
En una situación hipotética cotidiana el modelo teórico y el mé-
todo de acompañamiento se combinarán de la siguiente manera:
cuando uno de los adolescentes está renuente a esforzarse en sus
estudios educación, parte de los programas formativos se le
enseñará la importancia de esforzarse, se supervisarán sus avances
y se le insistirá todos los días hasta que el adolescente mantenga el
nivel de aprovechamiento deseado ciclo del acompañamiento,
el educador debe de mantener una actitud de empatía, sin juzgar
halo
cualitativo de actitudes y virtudes de los educadores, sin usar la
derechos individuales como persona (modelo teórico)�
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C
El mejor sitio de desarrollo para un adolescente es bajo el cuidado pa-
rental en una atmósfera de comprensión y cuidado; sin embargo, hay
múltiples condiciones que no favorecen que los adolescentes permanez-
can en su núcleo familiar, rodeado de buenos cuidados parentales� Como
requieren para el adecuado desarrollo personal y
la adecuada adaptación a la etapa adulta� La situación se hace más grave
cuando conocemos que, normalmente, en las instituciones orfanatorias,
el cuidado y la atención que se le da a los menores es la misma, incluso
cuando estos están en edad escolar o si están a punto de cumplir la ma-
yoría de edad� Esto es un caso de atención y educación no especializada
en la adolescencia�
Si bien la crianza institucional no alcanza a proveer la atención inte-
gral al menor, sí se pueden desarrollar modelos y métodos que busquen
incrementar los cuidados que los menores necesitan� En se está
desarrollando un modelo de intervención que involucra la implementación
de un modelo teórico, un método de acompañamiento y un modelo edu-
el proceso de emancipación del sistema� Si bien hay algunos datos cientí-
recogida de los adolescentes a los cuales se les aplica el modelo� De tal
propuesta� Esto es de suma importancia puesto que cada día hay muchos
adolescentes entrando al sistema de cuidados institucionales y muchos ado-
lescentes transcurriendo sus vidas en etapas críticas para la adquisición de
habilidades para la vida que están a punto de emanciparse y aún no tienen
la preparación adecuada para su adaptación a la etapa adulta�
Como se pudo haber observado, este modelo está enfocado princi-
palmente en las responsabilidades que tienen los instructores dentro de la
dinámica que tienen con los adolescentes en el día a día� En
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núm. 14 Aproximación interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
pensamos que este enfoque es esencial dado que el aprendizaje de los
adolescentes dependerá grandemente de la enseñanza de las personas que
pasan la mayor parte del tiempo con ellos�
Por último, resaltamos la necesidad de especializar el enfoque de los
niños y a adolescentes es un error que pudiera traer repercusiones muy
importantes en la vida adulta de los menores, no solo en el aspecto social
sino también en el control de impulsos y en términos de la toma de deci-
incluyen a los adolescentes dentro del mismo grupo de estudio de los ni-
ños prescolares y escolares, lo cual los deja en la sombra de sus derechos
de ser tratados dignamente acorde a su edad�
A
, por todas las facilidades otorgadas para la elabora-
ción de este artículo�
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