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enero-junio 2022 | ISSN 2594-1852
Cambios tempranos en la competencia lingรผรญstica
Un estudio de caso de un niรฑo hablante de espaรฑol como lengua de
herencia
Early changes in lingรผistic competence
A case study about a child who speaks Spanish as a heritage language
Lourdes M๎๎๎๎๎๎๎-N๎๎๎๎โข
R๎๎๎๎๎๎
El presente trabajo constituye el primer anรกlisis de un estudio mayor y
presenta un estudio de caso de un niรฑo hablante del espaรฑol como lengua
de herencia y aprendiz del inglรฉs como segunda lengua๏ฟฝ Los objetivos
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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errores gramaticales en ambas lenguas๏ฟฝ Los datos se obtuvieron mediante
una tarea de recuento de narrativa en cada lengua y fueron recopilados
longitudinalmente durante los primeros cinco aรฑos de educaciรณn formal
del niรฑo ๏ฃงde prescolar a tercer grado๏ฃง en una escuela pรบblica en Esta-
dos Unidos en donde la educaciรณn se imparte totalmente en inglรฉs๏ฟฝ Los
resultados muestran que la competencia lingรผรญstica en ambas lenguas
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ถ๎๎๎๎๎๎
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inglรฉs que en el espaรฑol, y mientras que la gramaticalidad en el inglรฉs
mejora, en el espaรฑol va en decremento๏ฟฝ
Palabras clave: Hablante de herencia, adquisiciรณn bilingรผe, anรกlisis de
errores lingรผรญsticos
โข๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฏ๎๎๎๎๎ด๎๎๎๎๎๎๎ค๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ค๎๎๎น๎๎๎๎๎๎๎๎๎ด๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎ง๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฆ๎๎๎-
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Lourdes M๎๎๎๎๎๎๎-N๎๎๎๎
nรบm. 14 Aproximaciรณn interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
Abstract
This study is the ๎ฟrst delivery of a bigger project and presents results of
a case study about a child who speaks Spanish as his heritage language
and English as his second language. The child attended a public school
in the United States. The purpose of the study is twofold: to analyze if
there is a change in pro๎ฟciency during the ๎ฟrst years of formal educa-
tion and to identify the main grammatical errors in both languages. Data
was obtained longitudinally during the ๎ฟrst ๎ฟve years of formal educa-
tion (preschool to third grade) by means of a retelling story task. Results
show that language pro๎ฟciency in both languages grows over time, but
that only English grammaticality improves, while Spanish grammatically
decreases.
Keywords: heritage speakers, bilingual language acquisition, linguistic
error analysis
I๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
La pรฉrdida o erosiรณn lingรผรญstica de una primera lengua (๏
1) durante la
infancia es un fenรณmeno social y psicolingรผรญstico que muchas veces su-
cede cuando un niรฑo enfrenta un cambio importante en el grado y tipo de
๎๎๎๎๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎จ๎๎๎จ๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
los niรฑos en edad escolar hablan en casa otra lengua diferente al inglรฉs๏ฟฝ
๎จ๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎ถ๎๎๎ฆ๎๎๎๎๎๎
Bureau, 2010)๏ฟฝ Muchos de estos niรฑos se desenvuelven en un ambiente
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Sin embargo, una vez que ingresan al sistema educativo ๏ฃงusualmente
al preescolar๏ฃง๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎๎
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mientras que al inglรฉs aumenta, ya que se utiliza en la enseรฑanza, salvo
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como aprendices del inglรฉs, niรฑos que aprenden dos idiomas y, reciente-
mente, hablantes de herencia (en adelante ๏๏๏)๏ฟฝ
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El desarrollo lingรผรญstico de los niรฑos bilingรผes se ha estudiado desde
la perspectiva del desarrollo de su segunda lengua (๏
๎), mientras que el
estudio de las lenguas de herencia se ha dado mayormente en hablantes
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ณ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฆ๎๎
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acerca de ambas lenguas en niรฑos que son ๏๏๏๎๎๎ค๎๎๎๎๎๎๎๎๎ถ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
Bedore et al๏ฟฝ, 2012) y aรบn menos los estudios realizados de forma longi-
tudinal (Silva-Corvalรกn, 2014)๏ฟฝ
๎จ๎๎ ๎๎๎ ๎๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎๎๎
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๎๎๎ ๎๎๎ ๎๎๎
competencia lingรผรญstica de los infantes durante sus primeros aรฑos de
escolarizaciรณn๏ฟฝ Para ello se llevรณ a cabo un estudio de caso ๏ฃงel cual
constituye el primer anรกlisis de un estudio mayor๏ฃง๏ฟฝ El participante fue
un niรฑo hispanohablante como y aprendiz de inglรฉs como ๏
๎๎๎Se identi-
๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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maticalidad y el รญndice de subordinaciรณn๏ฟฝ
ยฟQ๎๎๎๎๎๎ ๎๎๎ ๎๎๎ ๎๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎ ๎๎๎๎๎๎๎๎?
El tรฉrmino hablante de herencia (๏๏๏๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
y desde distintos campos de investigaciรณn (Beaudrie & Fairclough, 2012;
Carreira & Kagan, 2011; He, 2010)๏ฟฝ En todos ellos destaca la distinciรณn
entre lengua mayoritaria y lengua minoritaria๏ฟฝ En el presente trabajo se
๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฉ๎๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฎ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ต๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฟ-
nen a un hablante de herencia como
[โฆ] un hablante bilingรผe, nativo de una lengua minoritaria
que se habla en el hogar y tambiรฉn hablante nativo (bilingรผe
simultรกneo) o un hablante que aprende otra lengua como se-
gunda lengua (bilingรผe secuencial)๏ฟฝ [โฆ] [En ambos casos,
son aprendices de la] lengua mayoritaria de la sociedad en la
que vive y se educa (p๏ฟฝ 8)๏ฟฝ
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Lourdes M๎๎๎๎๎๎๎-N๎๎๎๎
nรบm. 14 Aproximaciรณn interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
Sin importar la perspectiva del estudio de los ๏๏๏, el consenso general
es que en la lengua de herencia (๏
๏) los ๏๏๏๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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monolingรผes (Benmamoun et al๏ฟฝ, 2013a, 2013b; Castilla-Earls, Pรฉrez-Le-
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ถ๎๎๎๎๎๎ฆ๎๎๎๎๎๎ฉ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ณ๎๎๎๎๎๎๎๎
lado, estudios enfocados en el desarrollo de la lengua mayoritaria han
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎
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De forma general, el desarrollo del lenguaje en niรฑos bilingรผes se caracte-
riza por alteraciones en el tiempo y en la adquisiciรณn de ciertas estructuras
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ค๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎efectos
del bilinguismo (Castilla-Earls, Restrepo et al๏ฟฝ, 2016; Castilla-Earls, Pรฉ-
๎๎๎๎๎ฏ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ณ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎efectos cuantitativos
(Meisel, 2007)๏ฟฝ
๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎
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ten mรกs fuentes potenciales de variaciรณn en el entorno lingรผรญstico๏ฟฝ Los
niรฑos bilingรผes pueden enfrentar las mismas fuentes de variaciรณn que los
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ด๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฉ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎-
dizaje de dos idiomas en lugar de solo uno (Paradis & Gruter, 2014)๏ฟฝ Sin
embargo, la causa mรกs evidente es que los niรฑos bilingรผes, en promedio,
reciben menos inputs๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ค๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎-
ciรณn a cada idioma en los niรฑos bilingรผes rara vez es igual๏ฟฝ Esta puede
cambiar con el tiempo y de acuerdo con las circunstancias sociales y edu-
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ค๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๏๏๏ muchas veces enfrentan discriminaciรณn
lingรผรญstica y presiones de aculturaciรณn que potencian un cambio en la
competencia lingรผรญstica del espaรฑol al inglรฉs (Calero Hernรกndez, 2017)๏ฟฝ
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P๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎ ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎ ๎๎๎ ๎๎๎
Los estudios sobre el desgaste de la lengua en la infancia han demostrado
que, en situaciones de bilingรผismo minoritario, la adquisiciรณn de la ๏
๎
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๎, lo cual
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como el otro lado de la moneda y provee una representaciรณn esquemรกtica
(๏ฟ๏๏๏๏๏บ๎๎๎๎๎๎๎
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Figura 1. Posible estado final del desarrollo bilingรผe
๎ฉ๎๎๎๎๎๎๎๎ค๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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๏๏บ๎๎๏บ corresponde al desarrollo monolingรผe en donde el crecimiento de
la ๏
๎ es รบnico y total๏ฟฝ La ๏ฟ๏๏๏๏๏บ๎๎๏ป representa al hablante de ๏
๎๎ quien
despuรฉs de haber consolidado su ๏
๎ adquiere una ๏
๎๎ que posiblemente
no se desarrolle totalmente๏ฟฝ La ๏ฟ๏๏๏๏๏บ๎๎๏ผ muestra el caso comรบn de un
๏๏๎ cuya competencia en su ๏
๎, es decir, la ๏
๏, no se asemeja a la del
monolingรผe, pero cuya ๏
๎ se desarrolla de tal forma que, en la adultez,
adquiere una competencia similar a la del monolingรผe๏ฟฝ
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Lourdes M๎๎๎๎๎๎๎-N๎๎๎๎
nรบm. 14 Aproximaciรณn interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
La investigaciรณn en torno a la adquisiciรณn monolingรผe ha informado
que los niรฑos adquieren la mayor parte de la gramรกtica durante los pri-
meros 3 o 4 aรฑos de edad๏ฟฝ Este es un perรญodo potencialmente vulnerable
para los bilingรผes, ya que algunos aspectos de ambos idiomas aรบn se es-
tรกn desarrollando๏ฟฝ En el bilingรผismo infantil, los inputs en ๏
๎ se reducen
inevitablemente en comparaciรณn con los del monolingรผismo, y el tipo de
adquisiciรณn, ya sea simultรกnea o secuencial, puede dar lugar a diferentes
resultados๏ฟฝ
Para la ๏
๏ el bilingรผismo secuencial parece resultar en una gramรกtica
que se asemeja mรกs a la gramรกtica en el monolingรผismo, ya que los niรฑos
han tenido mรกs tiempo usando y recibiendo palabras en la ๏
๎ durante los
primeros aรฑos de vida, antes de ingresar a la escuela๏ฟฝ Esto les da mรกs
tiempo de estabilizar algunos aspectos gramaticales๏ฟฝ Por el contrario, la
adquisiciรณn simultรกnea se asemeja mรกs a la adquisiciรณn de la ๏
๎ de los
adultos, ya que tienen tasas de error mรกs altas (Montrul, 2016) y producen
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
๎๎๎๎๎๎๎
monolingรผe, al mismo tiempo que obtienen una competencia similar a la
del monolingรผe en la lengua dominante (Kupisch, 2019; Montrul, 2004;
๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ณ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎จ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎-
sibles resultados: 1) la adquisiciรณn incompleta; 2) el desgaste (De Bot
& Schrauf, 2009; Montrul, 2008), y 3) desarrollo tardรญo (Cuza & Miller,
2015; Morgan et al๏ฟฝ, 2013)๏ฟฝ
Teorรญa de la adquisiciรณn incompleta
La teorรญa de la adquisiciรณn incompleta (๏บ๏๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฉ๎๎๎๎๎๎๎-
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Esta teorรญa establece que las diferencias con los monolingรผes surgen porque
algunas estructuras gramaticales en los ๏๏๏ nunca se desarrollan por com-
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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temprana๏ฟฝ De acuerdo a la ๏บ๏, algunas estructuras gramaticales, especial-
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ด๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ด๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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Diversos motivos han llevado a otros autores (Kupisch & Rothman
2016; Pascual y Cabo, 2018; Pascual y Cabo & Rothman, 2012) a cues-
tionar la validez de la teorรญa ๏บ๏๏ฟฝ Primeramente, esta teorรญa no da cuenta
del proceso de cambio o desarrollo de la ๏
๏: se concentra รบnicamente
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎ฟ๎๎๎๎๎๎ถ๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎๎
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que estรกn recibiendo๏ฟฝ Finalmente, la ๏บ๏ puede ser un concepto prematuro
en el bilingรผismo infantil, dado que los niรฑos se encuentran todavรญa en
el proceso de desarrollo de algunas habilidades lingรผรญsticas, las cuales
pueden requerir mรกs tiempo para completar su desarrollo๏ฟฝ
Los errores gramaticales que se dan frecuentemente en el espaรฑol de los
๏๏๏๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฉ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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que tambiรฉn se reportan como marcadores clรญnicos, como el gรฉnero gra-
matical, donde los hablantes tienden a producir un alto nรบmero de errores
๎๎ค๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎ด๎๎๎๎๎ฑ๎๎๎๎๎๎๎๎ต๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
๎๎๎-
tivo, en donde tienden a sustituir su uso por el uso del modo indicativo
(Montrul, 2008)๏ฟฝ
Desgaste lingรผรญstico
El desgaste de la lengua ocurre cuando un aspecto gramatical previamen-
te adquirido se reduce o se pierde (Benmamoun et al๏ฟฝ, 2013a; Montrul,
2016)๏ฟฝ El desgaste de la lengua y la ๏บ๏๎๎ณ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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๏๎ด (Montrul, 2008, p๏ฟฝ 21)๏ฟฝ
Desarrollo tardรญo
Los ๏๏๏ reciben un input reducido y, al mismo tiempo, cuentan con
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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๎๎๎
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Lourdes M๎๎๎๎๎๎๎-N๎๎๎๎
nรบm. 14 Aproximaciรณn interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
lenguas, a la interacciรณn con diversos hablantes y al tipo de escolaridad๏ฟฝ
๎ณ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎croslingรผรญstica puede afectar el cรณmo y cuรกndo
se desarrollan las estructuras de la lengua minoritaria๏ฟฝ Incluso, es posi-
๎
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ด๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
diferentes, sino en un desarrollo prolongado en el que la gramรกtica del
espaรฑol sigue el desarrollo monolingรผe tรญpico, pero a un ritmo mรกs lento
(Cuza & Miller, 2015; Morgan et al๏ฟฝ, 2013; Martinez-Nieto & Restre-
po, 2021)๏ฟฝ Por ejemplo, el gรฉnero gramatical del espaรฑol se adquiere en
ambientes monolingรผes al aรฑo y medio, y a los cuatro aรฑos los niรฑos
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎๎ ๎๎๎๎ ๎๎๎ ๎ถ๎๎๎ ๎๎๎
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๎๎๎๎๎๎๎
bilingรผes, el gรฉnero gramatical puede requerir mรกs tiempo (Eichler, et
al๏ฟฝ, 2012; Martinez-Nieto & Restrepo, 2021)๏ฟฝ Estos resultados contrastan
con el enfoque de la ๏บ๏๎ que establece que un input limitado detiene el
desarrollo gramatical๏ฟฝ
En ausencia de estudios longitudinales que permitan rastrear el desa-
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ด๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ด๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
el desgaste de la lengua, la adquisiciรณn incompleta o el desarrollo tardรญo
en ๏๏๏๎๎๎ค๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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gramaticales tienen diferentes tiempos de adquisiciรณn y maduraciรณn๏ฟฝ Por
ejemplo, el orden de palabras o la omisiรณn del sujeto son aspectos que
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฒ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
๎๎ฐ๎๎๎๎๎-
den surgir tempranamente, tardan mรกs en desarrollarse por completo (el
subjuntivo, las clรกusulas relativas, la voz pasiva, los condicionales, los
nominales complejos, etc๏ฟฝ)๏ฟฝ
Es posible que los ๏๏๏ comiencen a utilizar ciertas estructuras, pero
no las desarrollen al nivel apropiado al llegar a la adolescencia, lo que
hablarรญa de una adquisiciรณn incompleta๏ฟฝ Podrรญa ser tambiรฉn que algunas
estructuras muestren un patrรณn de desarrollo lento, pero sostenido๏ฟฝ Esto
darรญa cuenta de un desarrollo tardรญo๏ฟฝ Otra posibilidad es que las estructu-
ras que se han adquirido en etapas tempranas muestren un deterioro con
el paso de los aรฑos y los ๏๏๏ presenten un nรบmero mayor de errores, con
lo que el desgaste de la lengua podrรญa estar en juego๏ฟฝ Estas preguntas aรบn
deben ser contestadas con mรกs estudios longitudinales๏ฟฝ
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๎จ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฉ๎๎๎๎๎๎
de errores a nivel morfosintรกctico que ofrezca un panorama global de las
diferencias lingรผรญsticas que muestran estos hablantes, tanto en el espaรฑol
como en el inglรฉs๏ฟฝ El presente estudio pretende contribuir a este aspec-
to, y proporcionar datos longitudinales con un enfoque tanto cualitativo
como cuantitativo๏ฟฝ
E๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎ ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
Diversos estudios han encontrado que en el espaรฑol los ๏๏๏ presentan
problemas en el uso de artรญculos, clรญticos, preposiciones, verbos y frases
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ณ๎๎๎๎๎ ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎๎๎๎๎ ๎๎๎๎ ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ค๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎
Souto, 2005; Morgan et al๏ฟฝ, 2013; Restrepo & Gutiรฉrrez-Clellen, 2001)๏ฟฝ
De igual forma, los ๏๏๏ muestran un desarrollo semรกntico mรกs limitado;
es decir, su vocabulario es menos diverso y dependen del uso de palabras
๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ช๎๎๎๎๎
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๎๎๎๎ฉ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
pronombres, los determinantes y las preposiciones๏ฟฝ De igual forma, la
marcaciรณn del tiempo verbal es un aspecto difรญcil para los niรฑos bilingรผes,
incluso despuรฉs de 4 aรฑos de instrucciรณn en inglรฉs (Marinis & Chondro-
gianni, 2010)๏ฟฝ
E๎ ๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎๎๎๎๎๎
Previos estudios en bilingรผismo infantil han reportado problemas gra-
maticales tanto en la ๏
๏ como en la ๏
๎๏ฟฝ Con base en estos estudios, las
preguntas de investigaciรณn del presente estudio son las siguientes:
ยฟCuรกl es la trayectoria de desarrollo tanto en el espaรฑol como
en el inglรฉs?
De acuerdo con estudios previos, el desarrollo en el espaรฑol puede pre-
sentar tres posibles trayectorias๏ฟฝ La primera opciรณn es una trayectoria
174
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nรบm. 14 Aproximaciรณn interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
descendente, en donde las habilidades lingรผรญsticas del participante van
a la baja๏ฟฝ Esta trayectoria serรญa evidencia de un desgaste lingรผรญstico de
la lengua de herencia๏ฟฝ La segunda posibilidad es una trayectoria en don-
de las habilidades no muestran cambio; es decir, el niรฑo tendrรญa algunos
๎๎ฐ๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ด๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ด๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎จ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
apoyarรญa la teorรญa de la adquisiciรณn incompleta (๏บ๏๎๏ฟฝ La รบltima opciรณn
corresponde a un desarrollo tardรญo, en donde las habilidades lingรผรญsticas
mejoran con el tiempo, pero a un ritmo lento๏ฟฝ
En cuanto al inglรฉs, se predice que, debido a que el input es mayor
y a que el niรฑo recibe educaciรณn formal en inglรฉs, el desarrollo seguirรก
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ค๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎
presente un crecimiento, el crecimiento en el inglรฉs serรก mรกs rรกpido y
evidente๏ฟฝ
ยฟCuรกles son los errores que predominan en el espaรฑol y en el
inglรฉs?
Para esta pregunta se prevรฉ que el niรฑo, con el paso de los aรฑos, en una
๎๎๎๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฉ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
espaรฑol๏ฟฝ Por otro lado, en cuanto al uso del inglรฉs se espera que en los
primeros aรฑos del anรกlisis el niรฑo presente mรกs errores en esta lengua,
pero que estos disminuyan con el transcurso del tiempo๏ฟฝ En cuanto al tipo
de errores, se espera que los errores mรกs comunes en el espaรฑol corres-
pondan a errores en determinantes y pronombres clรญticos, mientras que en
el inglรฉs en el uso de la morfologรญa verbal๏ฟฝ
M๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
El presente estudio es de carรกcter longitudinal, con un rango de cinco
aรฑos๏ฟฝ Los primeros datos se recabaron cuando el niรฑo ingresรณ a prees-
colar, y los รบltimos datos, cuando el niรฑo se encontraba en tercer grado๏ฟฝ
Se comparan las muestras de lenguaje tomadas mediante una tarea de
recuento de narrativa en cada lengua๏ฟฝ
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dos, y asistรญa a una escuela pรบblica en donde la instrucciรณn era totalmente
๎๎๎๎๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎จ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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mera lengua y adquirรญa el inglรฉs como segunda lengua๏ฟฝ Formaba parte de
un proyecto longitudinal mayor (Language and Reading Research Con-
sortium Project ๎พ๏
๏บ๏บ๏๏ผ๎) que siguiรณ a un total de 280 niรฑos desde los 4
hasta los 8 aรฑos de edad๏ฟฝ
๎ฆ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎-
ba un desarrollo tรญpico de lenguaje, este tuvo que aprobar los siguientes
criterios de selecciรณn: 1) pasรณ una prueba de tamizaje auditiva; 2) no tenรญa
reporte de preocupaciรณn en el desarrollo del lenguaje por parte de sus pa-
dres o de sus maestros ni se encontraba en terapia de lenguaje; 3) obtuvo
un puntaje dentro del rango de normalidad o superior en las subpruebas
tituladas โEstructura de palabras y recordando oracionesโ del test The
Clinical Evaluation of Language Fundamentals-Preschool 2 (Semel et
al๏ฟฝ, 2004), en espaรฑol y en inglรฉs, y la prueba de habilidad morfolรณgica
(๏๏๏
๏๏ผ) (Spanish Screener for Language Impairment in Children) (Res-
trepo et al๏ฟฝ, 2013), y 4) su idioma dominante al momento del inicio del
estudio era el espaรฑol๏ฟฝ
M๎๎๎๎๎๎
Las siguientes medidas se tomaron de las muestras de lenguaje, siguiendo
el protocolo de transcripciรณn del Systematic Analysis of Language Trans-
cripts (๏๏บ๏
๏๎๎๎Miller & Iglesias, 2008)๏ฟฝ
Unidad media de emisiรณn (ume)
Siguiendo la adaptaciรณn de Gutiรฉrrez-Clellen & Hofstetter (1994) para
el espaรฑol, se segmentaron las emisiones utilizando unidades terminales
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nรบm. 14 Aproximaciรณn interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
(๏๏๎ (Hunt, 1965)๏ฟฝ Una ๏๏ consiste en una clรกusula principal y todas sus
clรกusulas subordinadas; por ejemplo, la emisiรณn El niรฑo llorรณ cuando la
rana saltรณ representa una ๏๏, mientras que la emisiรณn La rana saltรณ y
cayรณ en el barco representa dos ๏๏ en espaรฑol, no en inglรฉs, porque el
espaรฑol es un idioma pro-drop y, por lo tanto, las oraciones pueden no
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ด๎๎๎๎๎๎๎
๎ฏ๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎clรกusula se tomรณ de Berman & Slobin (1986), quienes
๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
situaciรณn รบnica๏ฟฝ La ๏๏๏พ se calcula en funciรณn de las ๏๏๏ฟฝ Las autocorrec-
ciones y las palabras omitidas no se incluyen en el total๏ฟฝ La puntuaciรณn
se calcula sumando el nรบmero total de palabras en las ๏๏ y dividiendo el
resultado por la cantidad de ๏๏๏ฟฝ
Diversidad lรฉxica (dl)
๎ฏ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎พ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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en una muestra de lenguaje (Malvern et al๏ฟฝ, 2004), es decir, la relaciรณn
entre el nรบmero de palabras diferentes con el nรบmero total de palabras๏ฟฝ Es
una medida de desarrollo semรกntico en donde un nรบmero mayor indica
una diversidad mayor๏ฟฝ La forma de las palabras se vincula a su raรญz mor-
folรณgica para evitar sobrestimar el nรบmero de palabras diferentes basadas
en mรบltiples formas de la misma raรญz; por ejemplo, llevรณ y llevaron se
vincularon a llevar๏ฟฝ En inglรฉs ๎owers se vinculรณ a ๎ower (๎ores a ๎or)๏ฟฝ
๏๏บ๏
๏ calcula el nรบmero total de palabras-raรญz diferentes por muestra๏ฟฝ
รndice de gramaticalidad (ig)
๎จ๎๎๎ด๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
la lengua๏ฟฝ Para su cรกlculo, cada oraciรณn fue revisada para detectar errores
gramaticales๏ฟฝ Cada oraciรณn con uno o dos errores se marcรณ como agra-
matical๏ฟฝ Siguiendo las reglas del manual ๏๏บ๏
๏, si la ๏๏ contenรญa mรกs de
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎๎๎๎ฉ๎๎๎๎๎๎๎๎จ๎๎๏๏
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se calculรณ dividiendo el nรบmero total de ๏๏ con error por el nรบmero total
de ๏๏๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ค๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎
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manera, reportar un anรกlisis cualitativo del tipo de errores mรกs comunes
en cada lengua๏ฟฝ
รndice de Subordinaciรณn
Es una medida de complejidad sintรกctica que resulta de dividir el total de
clรกusulas, las principales y las subordinadas, por el total de ๏๏๏ฟฝ
P๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
๎ท๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎-
colar hasta el tercer grado๏ฟฝ Cada aรฑo completaban una baterรญa de pruebas
tanto en inglรฉs como en espaรฑol๏ฟฝ En el presente estudio รบnicamente se re-
portan resultados de las muestras de lenguaje๏ฟฝ Previo al inicio del estudio,
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎ท๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
maestros completaron un cuestionario de informaciรณn general sobre los ni-
รฑos y respondieron a preguntas sobre posibles problemas de lenguaje๏ฟฝ
Para las muestras del lenguaje se utilizaron los libros Frog on his own
y A boy, a dog, and a frog, and a friend (Mayer, 1967, 1973)๏ฟฝ Los niรฑos
fueron evaluados individualmente en un ambiente tranquilo, en sesio-
nes de 30 a 40 minutos๏ฟฝ La muestra del lenguaje siguiรณ el protocolo de
una tarea de recuento, en donde primero se le cuenta la historia al niรฑo
utilizando un guion ๏ฃงpreviamente preparado๏ฃง, mientras el niรฑo ve las
imรกgenes del libro๏ฟฝ Posteriormente, se le pide al niรฑo que recuente la
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฉ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎-
porcione ayuda verbal๏ฟฝ La administraciรณn de las muestras se dio con una
semana de diferencia entre ellas๏ฟฝ Cada muestra fue administrada por un
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฆ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎น๎
alrededor de 20 minutos๏ฟฝ
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nรบm. 14 Aproximaciรณn interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
Las muestras del lenguaje fueron grabadas y posteriormente transcritas
utilizando el programa ๏๏บ๏
๏๏ฟฝ Un primer asistente de investigaciรณn trans-
cribiรณ las narrativas y un segundo asistente revisรณ la transcripciรณn๏ฟฝ En
caso de desacuerdo, estos se resolvieron por consenso con el investiga-
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎จ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎
errores๏ฟฝ
R๎๎๎๎๎๎๎๎๎
Trayectoria de desarrollo
La primera pregunta de investigaciรณn hace referencia a la trayectoria de
desarrollo, tanto del espaรฑol como del inglรฉs en este estudio de caso๏ฟฝ Por
lo tanto, el primer anรกlisis que se hace es cuantitativo๏ฟฝ En esta secciรณn se
presentan los resultados que corresponden a las medidas de lenguaje, que
usualmente son indicadores de la competencia gramatical en la lengua y,
al mismo tiempo, son consideradas marcadores de trastorno de lenguaje๏ฟฝ
Las medidas son las siguientes: la unidad media de emisiรณn (๏๏๏พ) en pa-
labras, el รญndice de subordinaciรณn (๏๏๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๏ฝ๏
) y el รญndice
de gramaticalidad (๏๏)๏ฟฝ
La ume y el is
La ๏ฟ๏๏๏๏๏บ 2 y ๏ฟ๏๏๏๏๏บ๎3 muestran una combinaciรณn de la trayectoria en la
๏๏๏พ y el ๏๏๏ฟฝ Se presentan de esta forma porque, en el desarrollo tรญpico del
lenguaje de un niรฑo, se espera no solo que hable mรกs, es decir, que tenga
una ๏๏๏พ mรกs alta, si no que sus oraciones se vuelvan mรกs complejas, que
tengan un mayor ๏๏๏ฟฝ
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Figura 2. Unidad media de emisiรณn (en palabras) e รndice de subordinaciรณn
Figura 3. Unidad media de emisiรณn (en palabras) e รndice de
subordinaciรณn en inglรฉs
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nรบm. 14 Aproximaciรณn interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
Como puede observarse, en inglรฉs los resultados del preescolar
estรกn en blanco๏ฟฝ Esto se debe a que el niรฑo no podรญa aรบn producir ninguna
oraciรณn y que su nivel de competencia en el inglรฉs era casi nulo๏ฟฝ Su nivel
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎๎๎๎ด๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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crecimiento en las dos medidas๏ฟฝ Otro dato importante es que el creci-
miento en el inglรฉs es claramente lineal con un incremento mรกs sostenido๏ฟฝ
๎ถ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ด๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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๎๎๎๎๎๎๎
que el crecimiento en el espaรฑol es menos pronunciado๏ฟฝ
En la siguiente muestra de habla se analizaron las palabras que
utilizรณ el niรฑo en ambos idiomas๏ฟฝ Se anotรณ que en preescolar el niรฑo pasรณ
de un promedio de 5 palabras por ๏๏๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ค๎๎
inicio del estudio, en (2), podemos notar que el niรฑo pasรณ a un promedio
de 7๏ฟฝ8 palabras por emisiรณn en tercer grado; en el inglรฉs pasรณ de no hablar
nada a producir emisiones, lo cual se aprecia en (3), con un promedio de
๎๎๎๎๎๎๎๎๎
๎๎๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
1) (La la) el niรฑo agarrรณ el perro
2) El niรฑo estaba empacando sus cosas para que se fueron a la casa๏ฟฝ
3) And (the) the boy, the dog, and the turtle (did/nโt) didnโt notice that
the frog jumped o๎ฟผ [the] boat๏ฟฝ [El niรฑo, el perro y la tortuga (no) no
notaron que la rana uhm saltรณ [del bote]
Diversidad lรฉxica (dl)
๎ฏ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ด๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎-
te proporcional al tiempo de residencia en el paรญs de la lengua mayoritaria
๎๎ถ๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฎ๎ผ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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Figura 4. Diversidad lรฉxica en el espaรฑol
Figura 5. Diversidad lรฉxica en el inglรฉs
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Lourdes M๎๎๎๎๎๎๎-N๎๎๎๎
nรบm. 14 Aproximaciรณn interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
Los resultados de la ๏ฝ๏
en ambas lenguas muestran que el niรฑo incre-
mentรณ su uso de palabras durante los aรฑos del estudio (๏ฟ๏๏๏๏๏บ๎๎๎ ๏ฟ๏๏๏๏๏บ๎
5๎๎๎๎ค๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
๎๎๎๎๎๎๏๏๏พ y el ๏๏๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
el nรบmero de palabras en inglรฉs es mayor que el nรบmero de palabras en
espaรฑol: 392 en espaรฑol, 423 en inglรฉs๏ฟฝ Sin embargo, el dato mรกs impor-
tante es la relaciรณn total de palabras con respecto al nรบmero de palabras
diferentes๏ฟฝ
Mientras que en espaรฑol el niรฑo inicia con una proporciรณn de 0๏ฟฝ51,
termina con una proporciรณn de 0๏ฟฝ24๏ฟฝ Por el contrario, en el inglรฉs el
niรฑo inicia con una proporciรณn de cero, ya que no tenรญa dominio alguno
del inglรฉs, y termina con una proporciรณn de 0๏ฟฝ28๏ฟฝ La diferencia entre las
dos proporciones es pequeรฑa, pero al igual que en la ๏๏๏พ y el ๏๏๎ muestra
una ventaja en la competencia del inglรฉs y un claro decremento en la
del espaรฑol๏ฟฝ
รndice de gramaticalidad (ig)
La ๏ฟ๏๏๏๏๏บ๎๎ muestra que el niรฑo era muy preciso en su gramรกtica del es-
paรฑol al inicio del estudio, pues mostraba un ๏๏๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ถ๎๎๎๎๎๎
๎๎๎๎๎๎๎๎๎
๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๏๏
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ron errores gramaticales๏ฟฝ Estos resultados muestran que la trayectoria del
espaรฑol fue claramente en descenso y que el niรฑo presentรณ mรกs errores
gramaticales conforme avanzaron los aรฑos๏ฟฝ
En el inglรฉs su competencia inicial era nula, y por lo tanto, el ๏๏ no pudo
estimarse๏ฟฝ Sin embargo, contrario al espaรฑol, su discurso se vuelve mรกs
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๏๏๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฏ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
๎๎๎๎๎๎๎๎๎
inglรฉs es claramente al alza๏ฟฝ
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Figura 6. รndice de gramaticalidad en espaรฑol e inglรฉs
A๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎ ๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎๎ ๎๎๎๎๎๎
La segunda pregunta de investigaciรณn se referรญa a un anรกlisis mรกs cuali-
tativo y planteaba analizar los errores predominantes en cada lengua๏ฟฝ Por
tanto, en esta secciรณn se presentan los errores mรกs comunes encontrados
en las narrativas del participante a lo largo del estudio๏ฟฝ Se presentarรก
informaciรณn numรฉrica sobre el tipo de error predominante, a la vez que
se darรก ejemplo de los diferentes tipos de errores en cada lengua๏ฟฝ Los
ejemplos se muestran tal como los dijo el niรฑo y los errores se marcan
siguiendo el formato de transcripciรณn ๏๏บ๏
๏๎ mediante el uso de corchetes
y la letra E, de error๏ฟฝ Por ejemplo, un error de omisiรณn de clรญtico se marca
como [E-Cli-Om]๏ฟฝ
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Lourdes M๎๎๎๎๎๎๎-N๎๎๎๎
nรบm. 14 Aproximaciรณn interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
Anรกlisis de errores en el espaรฑol
๎ณ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎๎๎
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en las muestras de lenguaje๏ฟฝ Posteriormente se obtuvieron los totales es-
๎๎๎๎ด๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฏ๎๎๏๏บ๏ป๏
๏บ๎๎ muestra el porcentaje de errores por
clase de palabra๏ฟฝ
Tabla 1. Porcentaje de errores gramaticales en espaรฑol por aรฑo
Clase de palabra PK K 1st 2nd 3rd
Adjetivos 0.0 0.0 37.5 0.0 0.0
Determinantes 0.0 12.5 12.5 6.7 15.0
Pronombres Clรญticos 100.0 87.5 37.5 40.0 20.0
Omisiรณn de palabras 0.0 0.0 0.0 13.3 0.0
Preposiciones 0.0 0.0 0.0 26.7 35.0
Verbos 0.0 0.0 12.5 13.3 25.0
Otros 0.0 0.0 0.0 0.0 5.0
Total 100 100 100 100 100
Gรฉnero gramatical* 0.0 37.5 12.5 6.7 15.0
Nota: el nรบmero de errores en gรฉnero gramatical no estรก incluido en los totales por aรฑo๏ฟฝ
El porcentaje estรก calculado sobre el total de errores por aรฑo
Como puede observarse, el mayor nรบmero de errores se da en el uso de
๎๎๎๎๎๎๎
๎๎๎๎๎๎๎ด๎๎๎๎๎๎๎๎ค๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎-
res en este rubro; sin embargo, es importante notar que el total de errores
en esa muestra de lenguaje es solo una ocurrencia, como se ve en (4), en
el cual el lugar del pronombre clรญtico estรก resaltado en negritas๏ฟฝ
4) Luego la [E-Cli] agarrรณ la cola el perro
De acuerdo con los resultados, los pronombres clรญticos representan el
aspecto mรกs problemรกtico, ya que en todos los aรฑos el porcentaje de estos
errores se mantiene como el tipo de error mรกs alto๏ฟฝ Los errores en los clรญ-
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ticos fueron tanto de omisiรณn, como en (5), de sustituciรณn de caso, en (6),
de gรฉnero, en (7), o de voz media, como en (8) y (9)๏ฟฝ
5) Luego la tortuga [E-Cli-Om] estaba (ahm ahm) mordiendo su pata
[al perro]
6) La [E-Cli] pico su lengua
7) La rana se lo [E-Cli-Gen]querรญa tomar [la leche]
8) La rana se [E-Cli] brincรณ [a la carriola]
9) Su perro y su rana se fueron a el agua para rescatarse [E-Cli]
Las preposiciones representan el siguiente aspecto con mรกs errores๏ฟฝ
Este tipo de error se presenta solo en los รบltimos dos aรฑos, lo que sugie-
re que es un aspecto que sufriรณ un desgaste, ya que al inicio del estudio
๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ง๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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incorrecto, como en (11 a๏ฟฝ) y (11 b๏ฟฝ)๏ฟฝ Se marca entre corchetes donde la
preposiciรณn fue omitida๏ฟฝ
10 a๏ฟฝ) El niรฑo se cayรณ [E-Prep-Om] la agua
10 b๏ฟฝ) El perro (ahm) espantรณ [E-Prep-Om] el gato
11 a๏ฟฝ) La abeja le picรณ [E-Prep-Om] la rana de [E-Prep] su lengua
11 b๏ฟฝ) Luego estaba atacando en [E-Prep] la tortuga
Los errores en los verbos incluyeron en menor medida la omisiรณn del
verbo en la oraciรณn, como en (12), y en mayor medida el uso incorrecto
de la forma verbal, como en (13)๏ฟฝ
12) Luego el perro [E-Verb-Om] triste ahรญ
13a) El niรฑo no sabรญan [E-Verb] que la rana se brincรณ de la cubeta
13b) El niรฑo estaba empacando sus cosas para que se fueron [E-Verb]
a la casa
13c) Se poniรณ [E-Verb] su ropa otra vez
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nรบm. 14 Aproximaciรณn interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
El siguiente error con mรกs incidencias se dio en los determinantes๏ฟฝ
๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎
inusual, ya que produce le en lugar de el en varias ocasiones, como se ve
en (14)๏ฟฝ
14) Luego la rana se fue a le [E-Det] bote
Otro tipo de error en los determinantes es el uso incorrecto de un po-
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฉ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎
presenta errores del uso incorrecto del gรฉnero gramatical en los determi-
nantes, como en (16)๏ฟฝ
15) Entonces mordiรณ su [E-Det] pata del perro
16) El perro, el niรฑo y el [E-Det-Gen] rana se fueron a pescar
๎ฉ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
el uso incorrecto del mismo adjetivo, como se ve en (17)๏ฟฝ Es importante
mencionar que, en forma general, los niรฑos no incluyen muchos adje-
tivos en estas narraciones y que los niรฑos hablantes del espaรฑol como
๏
๏ suelen seguir una sobreregularizaciรณn en la formaciรณn del adjetivo๏ฟฝ
Los niรฑos dicen morida, rotado, etc๏ฟฝ, en lugar de las formas irregulares:
muerto, roto, etc๏ฟฝ
17) Luego la tortuga parece que estaba morida ๎พ๎จ๎๎ค๎๎๎
En la omisiรณn de palabras se incluyรณ cualquier tipo de palabras๏ฟฝ Sin em-
bargo, el niรฑo omitiรณ primordialmente verbos (18) y argumentos (19)๏ฟฝ
๎๎๎๎ ๎ฏ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
๎๎๎พ๎จ๎๎น๎๎๎
๎๎ฒ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
๎๎๎๎๎๎
19) La rana querรญa ver que habรญa en [E-Om]
Los errores de gรฉnero gramatical se describirรกn por separado porque
se presentan en varias categorรญas gramaticales๏ฟฝ El total de errores en este
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teriores๏ฟฝ Vรฉase (7) y (16)๏ฟฝ Los ejemplos en (20) son ejemplos adicionales
en donde el niรฑo utilizรณ el gรฉnero gramatical incorrecto๏ฟฝ
20 a๏ฟฝ) Pero lo [E-Cli-Gen] atrapรณ [la rana]
20 b๏ฟฝ) Y lo jalรณ [E-Cli-Gen] [la caรฑa de pescar]
20 c๏ฟฝ) La [E-Det-Gen] niรฑo y el [E-Cli-Gen] frog [rana] fueron a pescar
Por รบltimo, resulta interesante ver que el niรฑo no muestra errores de
gรฉnero gramatical al inicio del estudio pero que muestra un desarrollo
muy inestable๏ฟฝ Si bien en el segundo aรฑo el porcentaje de errores en el
gรฉnero gramatical aumentรณ considerablemente, este porcentaje disminu-
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ค๎๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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Anรกlisis de errores en el inglรฉs
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๏บ๎๎ muestra el
porcentaje de errores por clase de palabra en el inglรฉs๏ฟฝ
Tabla 2. Porcentaje de errores gramaticales en inglรฉs por aรฑo
Clase gramatical PK K 1st 2nd 3rd
Verbos - 76.9 94.1 85.7 20.0
Determinantes - 0.0 0.0 0.0 70.0
Preposiciones - 7.7 0.0 0.0 10.0
Pronombres - 15.4 0.0 14.3 0.0
Otros - 0.0 5.9 0.0 0.0
Total 100 100 100 100
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Lourdes M๎๎๎๎๎๎๎-N๎๎๎๎
nรบm. 14 Aproximaciรณn interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
Como se muestra en la ๏ฟ๏๏๏๏๏บ๎๎, el participante mostrรณ una compe-
tencia lingรผรญstica muy baja al inicio del estudio, pero posteriormente su
๏๏๎๎๎๎
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que predominaron se encuentran los errores en la morfologรญa verbal, que
representan un porcentaje muy elevado en los primeros aรฑos, con una
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En el rubro de verbos se incluyรณ todo tipo de error gramatical de esta
๎๎๎๎๎๎๎๎ด๎๎๎๎ถ๎๎๎๎๎๎
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de verbos irregulares, y el resto, en el uso de la cรณpula be y la marcaciรณn
-ed del pasado, entre otros๏ฟฝ El primer caso puede observarse en (21); es
decir: los verbos son irregulares y carecen de marcaciรณn del presente o la
forma correcta del pasado๏ฟฝ Por otro lado, en (22) tambiรฉn se encuentran
errores de regularizaciรณn en el uso de la cรณpula be y en donde al verbo
irregular se le aplica la terminaciรณn regular del pasado (-ed)๏ฟฝ
21) She get [E-IV] underwater [Ella se fue abajo del agua]
He say [E-IV] (the the) the dog woof [รl dijo que el perro hizo grr]
He go [E-IV] in the way with the turtle [รl se fue al camino con la
tortuga]
And the woman throwed [E-IV] (um) a cup of co๎ฟผee [Y la mujer
tirรณ (uhm) una taza de cafรฉ]
22) He pull [E-ed] it up [รl lo jalar]
The frog just jump [E-ed] o๎ฟผ his hand [La rana solo brincar de su
mano]
The boy was mad because he and the frog was [E-V] dead [El niรฑo
estaba enojado porque รฉl y la rana estaba muertos]
๎ฏ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
del total de los errores presentados en los cinco aรฑos๏ฟฝ Se presenta ma-
yormente la omisiรณn del determinante y รบnicamente en el รบltimo aรฑo del
estudio๏ฟฝ Vรฉase (23)๏ฟฝ
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23) The boy, his dog, and [E-Det-Om] turtle went to the park๏ฟฝ [El
niรฑo, su perro y tortuga fueron al parque]
(Um) then he noticed that a woman and a man were having [E-Det-
Om] picnic [(um) Entonces se dio cuenta que una mujer y un
hombre estaban haciendo dรญa de campo]
En cuanto a las preposiciones, los errores en este aspecto representan
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎จ๎๎๎๎๎๎๎-
peรฑo del niรฑo en este aspecto es mรกs estable que en otras categorรญas del
๎๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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que su uso de preposiciones en el espaรฑol, en donde tuvo un porcentaje
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
El uso de pronombres tambiรฉn mostrรณ un desarrollo estable: el niรฑo
mostrรณ errores en el uso de los pronombres รบnicamente en los aรฑos dos
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎พ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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despuรฉs de haber mencionado al referente๏ฟฝ Un ejemplo puede verse en (24)๏ฟฝ
24) The turtle and the boy he [E-Det] was happy [La tortuga y el niรฑo
รฉl estaba feliz]
D๎๎๎๎๎๎๎๎
El presente trabajo tenรญa como primer objetivo analizar la trayectoria
๎๎๎๎๎๎ด๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎ ๎๎๎๎๎๎ ๎๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎ ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎๎๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎
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edad๏ฟฝ El participante del estudio fue un niรฑo bilingรผe, quien debido a su
entorno lingรผรญstico es considerado un ๏๏ del espaรฑol๏ฟฝ
๎ฏ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎-
nes anteriores (Montrul, 2016) sobre la competencia lingรผรญstica en los
๏๏๏ฟฝ Dichos estudios han reportado que la gramรกtica en la lengua de he-
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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Lourdes M๎๎๎๎๎๎๎-N๎๎๎๎
nรบm. 14 Aproximaciรณn interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
con los hablantes monolingรผes๏ฟฝ En cuanto al cambio en la competencia
lingรผรญstica, se puede observar que al inicio del estudio el niรฑo mostraba
una competencia en el espaรฑol adecuada para su edad, presentando una
buena ๏๏๏พ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ถ๎๎๎๎๎๎
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎น๎
a mostrar signos de deterioro en el espaรฑol al aรฑo de iniciado el estudio,
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎๎๎๎๎
Por otro lado, tambiรฉn se ha reportado que, debido a un input mรกs
variado y al hecho de recibir educaciรณn formal en la segunda lengua, el
desarrollo del inglรฉs suele mostrar un crecimiento sostenido, lo cual hace
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฉ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
gramaticales, en comparaciรณn con su lengua de herencia๏ฟฝ Esto es lo que
se observa en el participante de este estudio, quien empezรณ el estudio con
una competencia nula o casi nula en el inglรฉs al momento de ingresar a
preescolar, pero quien al siguiente aรฑo mostrรณ un incremento general en
su competencia en el inglรฉs๏ฟฝ Contrario a lo observado en el espaรฑol, en
inglรฉs el niรฑo pasรณ de una ๏๏๏พ nula en preescolar a un desempeรฑo muy
parecido al que mostrรณ en espaรฑol en el segundo aรฑo y con un รญndice de
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ถ๎๎๎
๎๎๎๎๎๎๎๏๏ aรบn es bajo, este รญndice mejora con
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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Dentro de las teorรญas descritas en la introducciรณn de este estudio se
comentรณ que la trayectoria esperada para el espaรฑol podrรญa ser la de una
adquisiciรณn incompleta, en donde no se verรญa un incremento en medi-
das de lenguaje tomadas en este estudio๏ฟฝ La segunda posibilidad que se
planteรณ fue la de una erosiรณn en el espaรฑol, en donde las medidas de
desarrollo sufrirรญan un retroceso y la gramaticalidad se verรญa considera-
blemente afectada๏ฟฝ La รบltima posibilidad planteaba un desarrollo tardรญo,
en donde la competencia lingรผรญstica incrementarรญa, pero a un ritmo lento๏ฟฝ
Si bien estas tres teorรญas plantean distintos resultados lingรผรญsticos, re-
sulta difรญcil establecer cuรกndo puede considerarse un desarrollo tardรญo
o cuรกndo un estancamiento de las habilidades lingรผรญsticas que permite
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determinar una adquisiciรณn incompleta๏ฟฝ Mรกs aun, Montrul (2008) plantea
que el desgaste lingรผรญstico y la adquisiciรณn incompleta no son aspectos
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๏๏ puede presentar ambos๏ฟฝ
๎ค๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
el desarrollo presentado es lento o tรญpico๏ฟฝ
Los resultados obtenidos en la ๏๏๏พ, el ๏๏ y la ๏ฝ๏
en espaรฑol muestran
que hubo un incremento con el paso de los aรฑos๏ฟฝ Esto sugiere que a esta
edad el niรฑo puede estar aรบn desarrollando esa competencia๏ฟฝ Sin embargo,
los datos de gramaticalidad son mรกs reveladores y dejan ver que la teorรญa
del desgaste lingรผรญstico es mรกs probable, ya que los elementos gramaticales
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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des errores gramaticales, como en el uso de preposiciones, la marcaciรณn de
gรฉnero gramatical o el uso de pronombres clรญticos๏ฟฝ
En cuanto a la trayectoria encontrada en el inglรฉs, se puede observar
que el niรฑo ha mejorado, y aรบn sin llegar a tener un discurso libre de erro-
res gramaticales, los errores que presenta son menores y parecen estar
restringidos a tres categorรญas gramaticales: determinantes, preposiciones
y verbos irregulares๏ฟฝ Sin embargo, las medidas consideradas muestran un
crecimiento mayor que las medidas en espaรฑol y el discurso se asemeja
๎๎ฉ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
Los resultados de este estudio muestran que no todas las categorรญas
gramaticales se ven afectadas de la misma forma o al mismo tiempo๏ฟฝ
Mientras que los pronombres clรญticos parecen ser problemรกticos en todo
momento, el uso de preposiciones no parece verse afectado sino hasta los
รบltimos dos aรฑos, cuando el niรฑo pasa de cero errores gramaticales en el
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
Es importante mencionar que los estudios en niรฑos bilingรผes tambiรฉn
han encontrado problemas en los determinantes๏ฟฝ En el presente estudio
los determinantes no son el principal problema para el niรฑo๏ฟฝ En cuanto
al inglรฉs se han reportado problemas en la morfologรญa verbal, pero con
๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎ed para la marcaciรณn del pasado๏ฟฝ Este no
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192
Lourdes M๎๎๎๎๎๎๎-N๎๎๎๎
nรบm. 14 Aproximaciรณn interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
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claramente una idea en pasado, se considerรณ como ausencia de marcaciรณn
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Futuros estudios deben buscar controlar este aspecto para determinar con
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El รบltimo aspecto a destacar en esta discusiรณn es la marcaciรณn de gรฉ-
nero gramatical๏ฟฝ Diversos estudios han reportado que un problema muy
marcado es el uso incorrecto y altamente variable del gรฉnero gramatical
por parte de niรฑos bilingรผes o ๏๏๏ฟฝ Si bien el participante del estudio tiene
un alto porcentaje de errores de gรฉnero gramatical en preescolar, estos
disminuyen considerablemente en el tercer grado๏ฟฝ
C๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
En este estudio, se documentรณ el desarrollo lingรผรญstico en la primera y se-
gunda lenguas de un niรฑo hablante del espaรฑol como lengua de herencia
mediante el anรกlisis de muestras de lenguaje durante los primeros aรฑos
de la escuela primaria๏ฟฝ Los resultados muestran que la competencia y el
dominio lingรผรญstico pueden sufrir un cambio temprano๏ฟฝ
El participante del estudio mostrรณ un buen desempeรฑo en el espaรฑol a
su ingreso al preescolar y un bajo desempeรฑo en el inglรฉs๏ฟฝ Como mues-
tran los datos, las tres medidas consideradas en estudio ๏ฃงla unidad
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ด๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๏ฃง
eran mejor en espaรฑol que en el inglรฉs๏ฟฝ Sin embargo, esto se revierte y
para cuando se encuentra en tercer grado ๏ฃงcuatro aรฑos despuรฉs๏ฃง el
niรฑo muestra un mejor desempeรฑo en el inglรฉs, especialmente en cuanto
al porcentaje de errores gramaticales๏ฟฝ Futuros estudios, que incluyan
muestras mรกs grandes, necesitan informar sobre cรณmo los niveles de
competencia relativa de cada uno de los idiomas de un hablante de he-
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193
Cambios tempranos en la competencia lingรผรญstica...
enero-junio 2022 | ISSN 2594-1852
165-198
dominio contribuyen al desarrollo del conocimiento acadรฉmico y las
habilidades de alfabetizaciรณn a lo largo del tiempo๏ฟฝ
El desgaste lingรผรญstico y la adquisiciรณn incompleta son dos aspectos
que pueden presentarse en edades tempranas del desarrollo lingรผรญstico
de un hablante de lengua de herencia๏ฟฝ En un hablante bilingรผe ambas
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฉ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎cros-
lingรผรญstica๎๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎น๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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la alfabetizaciรณn en la lengua minoritaria, permitirรญa revertir los procesos
de erosiรณn lingรผรญstica o adquisiciรณn incompleta๏ฟฝ
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๎ค๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ต๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฏ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฏ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎-
nary results๏ฟฝ Bilingual Research Journal, 23(4), 389โ408๏ฟฝ https://doi๏ฟฝ
org/10๏ฟฝ1080/15235882๏ฟฝ1999๏ฟฝ10162742
๎ค๎๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎ต๎๎ ๎๎ ๎ถ๎๎๎๎๎๎ ๎ถ๎๎ ๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎ท๎๎๎ ๎๎๎๎ ๎๎๎ ๎๎๎๎๎๎๎๎๎ ๎
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guistics, 26, 621-647๏ฟฝ
๎ค๎๎๎๎๎๎๎๎จ๎๎๎๎๎ถ๎๎๎๎๎๎๎๎ค๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฆ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
dominance in older bilingual children๏ฟฝ Bilingualism: Language and
Cognition, 10(1), 79๏ฟฝ
Beaudrie, S๏ฟฝ & Fairclough, M๏ฟฝ (2012)๏ฟฝ Spanish as a heritage language in
the United States: The state of the ๎ฟeld๎๎๎ช๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ณ๎๎๎๎๎
Bedore, L๏ฟฝ, Peรฑa, E๏ฟฝ, Summers, C๏ฟฝ, Boerger, K๏ฟฝ, Resendiz, M๏ฟฝ, Greene,
๎ฎ๎๎๎๎ฅ๎๎๎๎๎๎๎๎ท๎๎๎๎๎ช๎๎๎๎๎๎๎๎ต๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ท๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฏ๎๎๎๎๎-
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children๏ฟฝ Bilingualism: Language and Cognition, 15(3), 616๏ฟฝ https://
doi๏ฟฝorg/10๏ฟฝ1017/S1366728912000090
๎ฅ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎จ๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎๎๎ถ๎๎๎๎๎ณ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ง๎๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎ณ๎๎๎๎๎๎ด๎
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peer commentaries๏ฟฝ Theoretical Linguistics, 39(3-4), 259-294๏ฟฝ https://
doi๏ฟฝorg/10๏ฟฝ1515/tl-2013-0018
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Lourdes M๎๎๎๎๎๎๎-N๎๎๎๎
nรบm. 14 Aproximaciรณn interdisciplinar a la parentalidad y el desarrollo infantil
๎ฅ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎จ๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎๎๎ถ๎๎๎๎๎ณ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎๎๎๎
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Theoretical Linguistics, 39(3โ4), 129โ181๏ฟฝ https://doi๏ฟฝorg/10๏ฟฝ1515/tl-
2013-0009
Berman, R๏ฟฝ & Slobin, D๏ฟฝ (1986). Frog story procedures in coding ma-
nual: temporality in discourse.๎๎ธ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฆ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฅ๎๎๎๎๎๎๎๎๎
Institute of Human Development๏ฟฝ
๎ฆ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฐ๎๎๎๎๎ฎ๎๎๎๎๎๎๎ฒ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ท๎๎๎๎ต๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฑ๎๎๎๎๎๎๎๎๎ซ๎๎๎๎๎๎๎๎
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Professional Development๏ฟฝ Foreign Language Annals, 44(1), 40โ64๏ฟฝ
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
Calero Hernรกndez, E๏ฟฝ (2017)๏ฟฝ La discriminaciรณn lingรผรญstica de los his-
panohablantes en Estados Unidos๏ฟฝ En Fernรกndez, M๏ฟฝ, Prado E๏ฟฝ &
Martรญnez, L๏ฟฝ (coords๏ฟฝ), Estudios sobre Derechos Humanos (pp๏ฟฝ 9-39)๏ฟฝ
Omnia Mutantur S๏ฟฝL๏ฟฝ
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morphology in monolingual and Spanish-English bilingual children
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