Teacher performance from an ethical perspective: A study based on the perceptions of pre-service teachers

María José Latorre Medina; Cristina Borja Tomás

doi:10.32870/punto.v12i23.306

Autores/as

María José Latorre Medina Universidad de Granada https://orcid.org/0000-0003-2237-9341
Cristina Borja Tomás Universidad de Granada https://orcid.org/0000-0001-6921-8313

DOI:

https://doi.org/10.32870/punto.v12i23.306

Palabras clave:

ética profesional docente, formación inicial del profesorado, liderazgo ético, profesión docente

Resumen

El conocimiento de las líneas más prometedoras a escala internacional sobre la formación del profesorado configura la base del estudio que se presenta, centrado en el campo de la ética profesional docente. En concreto, aborda las percepciones de estudiantes sobre el desempeño docente desde la perspectiva de la ética profesional. En este estudio,de tipo descriptivo e inferencial, participó una muestra de futuros maestros españoles a quienes se les administró uncuestionario sobre ética docente. Los resultados obtenidos revelan que la percepción sobre ética profesional está condicionada por variables como el sexo y la titulación y mención cursadas. A la luz de estos hallazgos se alza el reclamo de una enseñanza ética más rigurosa en los programas de formación inicial para desarrollar maestros más comprometidos con la profesión.

Biografía del autor/a

María José Latorre Medina, Universidad de Granada

Es Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada. En la actualidad es profesora titular del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta de la Universidad de Granada. Dirige el Grupo de Investigación “Formación, Desarrollo y Actividad Docente” (FYDAD). Sus principales centros de interés o líneas de investigación giran en torno a: formación inicial de docentes, prácticum, desarrollo profesional docente, ética profesional docente, docencia universitaria.

Cristina Borja Tomás, Universidad de Granada

Es graduada en Magisterio de Educación Primaria por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Alicante (España) y Máster Oficial en Educación y TIC (elearning) cursado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universitat Oberta de Catalunya (España). Como investigadora, se inicia en el Doctorado en Ciencias de la Educación en la línea de investigación de Currículum, Organización y Formación para la Equidad en la Sociedad del Conocimiento de la Facultad de Ciencias de la Educación (Universidad de Granada, España). Actualmente, está en el último año de doctorado investigando sobre las habilidades blandas del profesorado universitario, los modelos pedagógicos empleados en las universidades y la influencia de los espacios de aprendizaje en los participantes del proceso de construcción del conocimiento.

Citas

Aguayo-Cuevas, C. y Marchant-Araya, P. (2021). Construcción de competencias éticas para la formación universitaria en trabajo social. Perfiles Educativos, 43 (171), 102-118. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2021.171.59678

Bernárdez-Gómez, A. (2021). Formación inicial de profesorado, el papel de los tutores de prácticas. Educatio Siglo XXI, 39 (2), 419-442.

Bolívar, A. (2012). Un nuevo sistema de acceso a la docencia. La propuesta de MIR docente. Aula de Innovación Educativa, 216, 54-59.

— (2010a). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 3 (5), 79-106. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m3-5.clpd

— (2010b). El liderazgo educativo y su papel en la mejora. Una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas, 9 (2), 9-33. https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol9-Issue2-fulltext-112

— (2005). El lugar de la ética en la formación universitaria. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 10 (24), 93-123.

Bolívar, A. y Pérez-García, P. (2022). El compromiso y la ética profesional en el acceso a la docencia. Innovación Educativa, (32). https://doi.org/10.15304/ie.32.8699

Bonifácio, E.; Proença, A. y Carvalho, L. (2025). The Presence of Ethics in Initial Teacher Training: Reasons and Implications. Education Sciences, 15 (8), 1046. https://doi.org/10.3390/educsci15081046

Buxarrais, R. (2021). Teacher’s Ethos and Moral and Professional Identity. En F. Oser, K. Heinrichs, J. Bauer y T. Lovat (Eds), The International Handbook of Teacher Ethos, pp. 125-143. Springer.

Cochran-Smith, M.; Villegas, A.; Abrams, L.; Chávez-Moreno, L.; Mills, T. y Stern, R. (2016). Research on Teacher Preparation: Charting the Landscape of a Sprawling Field. In D. Gitomer y C. Bell (Eds.), Handbook of Research on Teaching, pp. 439-548 (5th Edition). aera.

Darling–Hammond, L. (2012). Educar con calidad y equidad: los dilemas del siglo XXI. Fundación Chile, Centro de Innovación en Educación.

Day, C. (2018). Educadores comprometidos. Qué son, qué hacen, por qué lo hacen y lo que verdaderamente importa. Narcea.

— (2005). Formar docentes. Cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado. Narcea.

De-Vicente, P. S. (2006). Algunos conceptos clave en el hacer del profesor. Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica, 24, 205-232.

Esteban, F.; Mauri, M. M.; Román, M. B. y Vilafranca, I. (2018). El compromiso ético en la formación universitaria: reflexiones y recomendaciones. iCe y Octaedro.

Ferrer, J.; Cortés, E. y Aragonés, M. (2025). Aplicación de las técnicas role-playing y fishbowl para la formación en ética profesional: la percepción del alumnado de Trabajo Social de la Universidad de Alicante. European Public & Social Innovation Review, 10, 1-19. https://doi.org/10.31637/epsir-2025-1329

Gómez-Poyato, M. J.; Lozano, R.; Mira-Aladrén, M. y Valero, D. (2025). Role-playing as a method for the improvement of ethical competences in social work: a case study. Social Work Education, 44 (3), 506–521. https://doi.org/10.1080/02615479.2024.2328161

Gómez-Trigueros, I. M. y Ortega, D. (2022). El conocimiento ético profesional docente y su presencia en la inclusión de las tecnologías en el contexto educativo presente. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (80). https://doi.org/10.21556/edutec.2022.80.2345

Helen, B. (2011). Raising the bar: Ethics education for quality teachers.

Australian Journal of Teacher Education, 36 (7), 76-93.

Izarra-Vielma, D. A. y Navia, C. (2020). Ética profesional en la universidad: dilemas y tensiones en la formación de un sujeto ético-político. Edähi Boletín Científico de Ciencias Sociales y Humanidades del ICSHu, 8 (16), 39-46. https://doi.org/10.29057/icshu.v8i16.5669

Latorre, M. J. (2007). El prácticum como espacio para potenciar las competencias profesionales necesarias para la enseñanza, Campo Abierto, 26 (1), 137-152.

Latorre, M. J. y Blanco, F. J. (2014). Professional Ethics Training in Higher Education. The New Educational Review, 38, 17-28.

Martínez, M. (2026). La dimensión ética de la formación en la universidad. En A. Tey (Coord.), M. R. Buxarrais, L. Daza, F. Esteban, P. Figuera, E. Ferraz, Z. Gastaldo, C. Jerez, N. Jiménez, J. Llanes, S. Batlle, M. Martínez, L. Martínez, M. Molina, E. Pérez y D. Vallespín, D., Competencia ética en la formación de máster, pp. 17-23. idP/UB y Ediciones oCtaedro.

Martínez, M. y Carreño, P. (2020). El compromiso ético del profesorado universitario en la formación de docentes. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24 (2), 8–26. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i2.15150

Maxwell, B.; Boon, H.; Tanchuk, N. y Rauwerda, B. (2020). Adaptation and validation of a test of ethical sensitivity in teaching. Journal of Moral Education, 50 (3), 267-292. https://doi.org/10.1080/03057240.2020.1781070

McMillan, J. H. y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa (5.ª Ed.) Pearson.

Nóvoa, A. (2017). Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente. Cadernos de Pesquisa, 47 (166), 1106-1133.

Palomera, R.; Briones, E. y Gómez-Linares, A. (2019). Formación en valores y competencias socioemocionales para docentes tras una década de innovación. Praxis & Saber, 10 (24), 93-117.

Pérez, M. P.; Latorre, M. J. y Blanco, F. J. (2015). Fostering professional ethical competence during teacher training practice. Pedagogika, 118 (2), 5-17. https://doi.org/10.15823/p.2015.01

Pericacho, F. J. (Coord.) (2025). Otras formas de ser y de hacer escuela hoy. Editorial Horsori.

Perrenoud, (2004a). Diez nuevas competencias para enseñar. Graó.

Perrenoud, P. (2004b). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Graó.

Prats, E. (2016) La formación inicial docente entre profesionalismo y vías alternativas: mirada internacional. Bordón, 68 (2), 19-33.

Salazar, J. M.; Márquez, M.; Solano, G. y Burgos, A. (2025). Compromiso y responsabilidad social del docente: La ética profesional docente en su formación inicial. Punto Cunorte, 11(20), e20256. https://doi.org/10.32870/punto.v11i20.256

Tnibar, Ch. y Latorre, M. J. (2024, 29 de noviembre). Teacher training towards the third decade of the 21st Century. Advances, challenges and new perspectives on research and practice [Afiche para presentación]. XV International Scientific Conference Teacher Education in the 21st Century: Changes and Perspectives, Vilnius University, Lithuania.

Torquemada, A. D. y Loredo, J. (2021). Validación de un cuestionario de evaluación de la ética profesional docente universitaria. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 14 (1), 101-114. https://doi.org/10.15366/riee2021.14.1.006

UnesCo (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. París. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ pf0000252423

Vaello, J. (2009). El profesor emocionalmente competente. Graó.

Vásquez, Y. (2018). Actitudes no éticas del profesor universitario en relación con los alumnos en el aula. Revista Científica Guacamaya, 2 (1), 1-16.

Vidal, P. y Oliver, E. (2017). Calidad educativa y ética docente desde la perspectiva de los maestros en formación. Edetania, 52, 243-268.

Villa, A.; Coloma, M.; Galindo, H. y Pizarro, E. (2024). Personal Ethics and Ethical Leadership in the Face of the Resolution of Dilemmas and Problematic Situations in Chilean Graduates. Revista de Gestão Social e Ambiental - RGSA, 18 (6), e07479. https://doi.org/10.24857/rgsa.v18n6-121

You, D.; Maeda, Y. y Bebeau, M. J. (2011). Gender differences in moral sensitivity: A meta-analysis. Ethics and Behavior, 21 (4), 263-282. https://doi.org/10.1080/10508422.2011.585591

Zeledón, M. P. y Aguilar, O. N. (2020). Ética y docencia universitaria. Percepciones y nuevos retos. Revista digital de investigación en docencia universitaria, 14 (1), e1201. https://doi.org/10.19083/ridu.2020.1201

Zsolnai, L. (2024). How to Renew Business Ethics Education? Journal of Human Values, 30 (3), 252–256. https://doi.org/10.1177/09716858241258025